新课标背景下高中数学高效课堂的教学策略

王 鑫

（邢台市第三中学东校区 河北邢台 054001）

引言

基于实际情况分析，高中数学课程知识具有一定的抽象性、逻辑性，因而，针对高中生而言具有很大的学习难度。为此，随着新课程标准的提出与推行，要求高中数学教师不断更新教学理念、创新教学方法与策略，以调动学生的数学学习积极性，强化学生的学习自信，唯有如此，才能够逐渐培养学生的数学学习思维，助力学生数学素养的慢慢形成与提升，进一步保证高中数学高效课堂的良好构建。由此可见，对新课标背景下高中数学高效课堂的教学策略等相关内容展开探讨与分析，具有十分重要的现实意义[1]。

一、新课标背景下高中数学教学现状分析

1.教师方面

（1）教学方法单一缺少新颖可行性

受限于以往应试教育理念的制约，致使现如今仍旧有一部分高中阶段的数学教师，在课堂授课中一直沿用老旧、单一的教学方法，硬性要求学生紧随教学思路学习数学知识，一旦如此，学生就会逐渐失去学习数学课程知识的乐趣，乃至还会心生厌学情绪，不益于高中数学高效课堂的构建，从而难以引导学生形成与提升自身的数学素养，这对于高中生今后的数学学习、综合素质的发展方面也必然会起到妨碍性的作用。

（2）师生之间欠缺有效的互动

现如今，在高中数学课程活动开展期间，依然有一部分数学教师选用的是传统化的教学方式，即仅仅依照教材内容开展教学活动，在这种状况下，就会因为没有深入了解学生的真实学习情况下，无法与学生之间达成有效的互动，从而导致学生不能凭借最好的心态学习数学知识，这样一来，就会降低课堂授课成效。与此同时，倘若在高中数学课上，师生之间缺乏互动交流，教师没有充分调动学生学习积极性的状况，没有对学生进行启发式教育，则必然会影响学生的数学学习效率，使得学生不能精准掌握数学知识之间存在的内在关联性，进而制约学生数学综合素养的形成与提升[2]。

2.学生方面

（1）学生数学学习兴趣低下

基于有一部分高中阶段的数学教师，在课堂授课中始终在沿用传统陈旧的教学模式，所以，一些学生在学习中很难学懂具有逻辑性的课程内容，与此同时，考虑到数学知识具有很大的相关性，一旦学生难以理解某一知识点，则会影响到学生的后续学习成效。长时间如此，学生就会因为自身积压学习问题的增多，而逐渐失去了学习兴致，乃至还可能会心生厌学情绪，在这种情况下，必然会影响高中数学高效课堂的良好构建。

（2）学习与生活没有实现有机结合

新课标背景下，要求高中数学教师在开展课程活动时，要积极融入学生平时生活中常见的事物，以此降低课堂知识的学习难度，强化学生的学习自信，促使学生可以自觉投入到学习环境当中，以助于高中生自身数学素养的形成与提升。然而，通过整合分析以往的授课经验，得知依然有很多教师在课堂授课中没有适时将书本中的知识点与学生日常生活相关联，在课程教学活动开展中往往只以教材内容为主，一旦如此，便很难提升学生的自主学习积极性，进而难以开放学生的数学思维。

二、新课标背景下高中数学高效课堂的构建价值

对于高中数学课程而言，数学高效课堂的构建有益于加快教学目标的实现速度，进而提升学生的数学素养，帮助学生逐步形成良好的数学学习习惯。与此同时，相较于传统模式下的数学课堂来讲，高效课堂的构建旨在借助相同的课堂教学时间，保证课堂效果达到事半功倍的效果，这对于高中生综合素质的良好培育方面也能够起到显著的促进作用。新课标背景下，高中数学高效课堂的构建价值主要体现在：其一，有益于促进素质教育理念的高质量落实；其二，有益于强化学生的数学思维、自主学习能力等数学素养；其三，有益于激起学生的数学学习兴致；其四，有益于强化高中生数学知识的运用能力。因此，在高中数学课堂中，教师一定要拥有创新思维，通过不断的学习与改进，在教学中引进新的教学方式，这样才能保证高中数学高效课堂的构建，进而充分发挥出高中数学高效课堂的构建价值[3]。

三、新课标背景下高中数学高效课堂的教学策略

1.改变教学理念，创新教学方法

通过深入研究新课程标准内容，可知如果想要切实提升高中数学教学质量，保证高效课堂的良好构建，那么作为教师就要拥有创新思维，适时改变教学理念，开拓全新的教学方法，唯有如此，才能够充分调动学生的课堂学习积极性，从而满足学生的学习需求，逐步强化学生的自主学习能力，这样才可以从真正意义上实现学生数学素养的提升。与此同时，基于在以前的高中数学课上，大多数教师将全部精力都投入教科书的内容上，很好地阅读教科书，并且非常熟练地准备教科书上的内容，但是他们发现在实际教学中没有取得良好的教学效果。究其原因，主要是因为教师在准备课程时只关心课本而忽略了学生。课程设计的关键要素应该是学生。教师需要了解学生，确定向学生的需求解释什么内容，以及如何设计以使学生更易于理解和接收。所以，在按照新课程标准设计课程时，教师不仅应该从考虑课程，而且应该考虑学生的理解，这样他们才能真正准备好课程并确保课堂教学的有效性[4]。

2.积极开展小组合作，强化学生的团结协作能力

为了保证高中数学课堂的高效构建，那么作为高中数学教师，就应在课堂授课中积极开展小组合作活动，引导学生之间相互学习、互动和交流，从而更好地把握所学习的知识内容。而通过合作学习方式方法的应用，能够极大地提升学生的参与度。与此同时，在高中数学教学中，教师还应在精准掌握教学目标、教学内容的前提下，秉承“组内异质、组间同质”的原则，科学划分学习小组，这样才能让学生融入知识的学习当中，提升学生的合作意识，增强学生的团结合作能力，有利于学生与学生之间相互努力共同学习，继而强化学生的团结协作能力，为学生数学能力的提升保驾护航。例如，在高中数学课上，教师向学生讲授“复数的概念”这部分内容时，便可借助班级中的电教设备，以导入的形式，引导学生观察和回答图片上的小朋友都在做些什么，并让学生积极发表自己的所见提出数学问题，提问学生，通过展开小组讨论让学生运用所学知识归纳总结复数的概念，进而引入今天要学的课程内容。这样一来，不仅能够培养学生的观察与思维能力而且还能够通过在讨论探究中学习，以助于学生团结合作能力的逐步提升。

3.加大现代技术的应用力度，提升课堂教学的实效性

众所周知，数学课程知识具有一定程度上的抽象性、繁杂性以及逻辑性，因而教师便可在开展课程活动期间，加大现代技术的应用力度，这样一来，就能够凭借直观展示的方式，简化课程知识的学习难度，将学生的关注力汇集起到，以助于强化学生的学习自信，确保课堂教学实效性的进一步提升。为此，在正式教学前，教师可围绕着教学内容从多个角度和方面搜集与之相关的教学资源，重视各类教学资源的筛选、搜集和整合。多媒体技术、信息技术能够为日常教学提供更多的便利，也能实现教学活动的优化和调整，保证学生利用更加生动直观的方式学习数学知识[5]。例如，在高中数学课上，教师向学生讲授“立体图形的直观图”这部分内容时，为了帮助学生学懂立体图形的概念，掌握其基本特征，教师便可借助信息技术为学生展示一系列的图片，并引导学生去分析和研究这些物品所具有的共同特征。在这种状况下，就能够提起学生的思考探究欲望，强化学生的知识运用能力，从而逐步夯实学生的知识基础，助力高中数学高效课堂的构建。

4.尊重学生的个性化差异，实现因材施教的教育目标

基于每名学生的家庭条件、成长环境以及性格特征之间都存有很大的差异性，所以每名学生的知识接受能力也各不相同，对于数学的理解能力也存在着区别，因而，教师在课堂授课中，不能将全班同学看成一个整体制定统一的目标教学，而是应该尊重学生的个性化差异，选用针对性强的策略、手段优化教学方案设计水平，在这种状况下，才可以实现因材施教的教育目标，满足不同层次学生的学习需求，只有这样，才能提升班级全部学生数学素养，打造出高效课堂。例如，在高中数学课上，教师向学生讲授“统计”这部分内容时，不应像以前一样只是站在讲台上为学生讲授知识，而是应该多多观察了解每位同学具体的学习情况，比如在知识点讲解完毕之后，教师可以运用随堂小测验的方式，把握学生对本节课知识的掌握程度，继而选用分层教学法，加快教学目标的实现。针对接收能力较差的学生，教师则应引导这部分学生熟练掌握本节课的基础知识，在遇到这类题时，可以快速地、解答出来；对于数学基础较好的学生，教师除了应当要求他们掌握本节课知识之外，还应要求他们拓展自己的数学思维，选择一些具有难度的数学题，提升自身的数学能力。在这种状况下，就能够针对每个层次的学生提出不一样的教学要求，使学生们不仅明确了学习目标，而且在课堂教学中顾及到了每一位学生，使每位同学的个性得到了发展，进而强化全部学生的数学学习成效。

5.数学教学生活化，强化学生数学实践体验

考虑到数学知识来源于生活，最终也会运用到实际生活当中去。为此，在高中数学课上，教师倘若想要活跃课堂氛围的基础上，开放学生的数学思维，促使学生的数学综合素养得到逐渐地提升，那么教师就应精准找到数学知识与实际生活的契合点，借助生活现象、生活元素，强化学生的数学知识运用能力，进而增强学生的数学实践体验效果。例如，在高中数学课上，教师向学生讲授“概率”这部分内容时，便可协同学生开展购买彩票的生活化场景模拟。通过此次活动，学生既提高了学习的热情，又充当了生活的主人、课堂的主人，如此便可强化学生的学习自信，促使学生体悟到学习数学知识的乐趣与价值[6]。

6.优化教学评价机制，保证高效课堂的良好构建

基于高中阶段的学生正处在自信心、上进心培养的最佳阶段，在这一阶段里，学生对于认可与赞赏的渴望度较高，而对于批评的反感度也是最高，所以教师们要多采取表扬的形式来激励学生，对他们的进步和成绩要给予充分的认可与赞赏。但是，由于学生学习能力及对知识掌握水平的不一致，表扬的力度和方式也是不一样的。对于掌握得比较差的学生，教师们要加大表扬力度，多在其他学生面前激励他，帮助他们建立自信心，并对数学学习产生更大的兴趣，从而建立良性提升的循环。对于掌握得比较好的学生，在一定程度的赞赏下，也要对他们提出更好的建议，帮助他们在掌握的基础之上，更进一步，取得更好的成绩。因此，作为高中数学教师，应当结合新课程标准的要求，优化教学评价机制。比如改变个别教学考核的方法，不仅要看学生的考试成绩，更重要的是结果评价。其次，注意批改意见，积极与学生取得联系、沟通。在开展教学评价工作时，教师不但要关注学生对相应知识点的掌握情况，还应多多鼓励学生，以此强化学生的学习自信，挖掘学生潜在的数学学习能力，在这种状况下，便可保证高中数学高效课堂的构建[7]。

结语

总而言之，高中数学高效课堂的构建能够助力学生数学思维能力、数学逻辑能力等多重核心素养的形成与提升。对于高中数学来讲，作为逻辑性教学科目，受学生思维逻辑的影响，高中数学课堂教学效率难以提升，这也是当下高中数学面临的重要问题。因此，在新课标背景下，教师需要就学生数学思维与逻辑能力进行培养，以保障学生对教学内容的理解，从而构建数学高效课堂。高中数学高效课堂构建模式具有多样性，教师要以学生为出发点，对教学策略的应用进行选择，以保障教学策略与学生学习需求的适配性，以此实现高中数学高效课堂的构建。