以美感人，让小学美术教学更精彩

山东省淄博市淄川区实验小学南校区 孟甜甜

小学美术教育不仅传授知识与技法，还要培养学生发现美、欣赏美以及审美的能力与意识，这是教师教学的重要目标。教学评价是检验教师是否完成教学目标的关键。在传统的教学方式中，美术课堂的教学评价都是极其单一的，而且大部分教师把考试成绩作为衡量学生成绩的唯一标准。这种评价忽略了学生学习过程中的以美感人模式，并不利于学生的全面发展，在一定程度上还会给学生造成负面影响。因此，教师应充分认识到以美感人模式的优势，使其发挥应有的作用。

一、当下小学美术课堂教学中存在的问题

（一）教学评价标准不明确

在美术课堂教学评价体系中，大部分教师比较注重终结性评价，把大部分的注意力集中在完成美术作品上，却忽视了以美感人模式。在小学美术课堂教学中，部分教师将学生的作品与示范的作品作比较，通过衡量学生画得是否像与美或不美来进行评价，导致学生的创造性思维以及对色彩的感知力受到了限制，使学生对美术课程的艺术性与人文性缺乏理解与认识，大大削弱了学生对美术学习的兴趣。与此同时，教师的教学水平也在逐渐下降。

（二）教学评价主体单一

在小学美术课堂教学中，部分教师以自身评价为统一标准，忽略了学生的自身评价以及对其他学生作品的看法，进而打击了学生表达自我的积极性与主动性，在一定程度上影响师生关系的发展与教学质量的提升。从现实角度出发可发现，不同的人对美术作品的欣赏有着不同的观点与见解。通常情况下，教师会以教科书为统一标准，用书中的内容去衡量学生的意见与见解，不尊重学生的主体地位，不让学生积极参与评价。虽然学生的个人审美观不一定是健康的，但是只要教师给予正确的引导，培养学生健康的审美能力，就会使学生有更好的发展。

二、以美感人理念下小学美术教学策略

（一）明确教学评价标准

在小学美术的课堂教学中，教师应该注重学生参与美术活动表现的评价。由于小学生的美术能力有限，对相关理论知识与绘画技巧并没有完全掌握，因此教师应注重学生在美术学习活动中的表现。除此之外，教师应该根据学生的学习动机、学习兴趣以及学习方法等对其进行因材施教。例如，对造型能力较强的学生，可让其在绘画方法、写生与速写练习方面勤加练习，提升其美术造型的能力；对思维较为活跃的学生，可将轻松、幽默的语言与当下流行的美术知识相结合，与其进行沟通和交流。教师通过评价引导与激励学生，使其更有效地参与到学习活动中。

（二）教学评价主体多元化

在小学美术课堂教学中，教学评价不仅是教师对学生的评价，还可以是集体互评和多场所评价。教师评价在美术课堂教学评价中起着导向作用，教师通过观察学生的行为与美术创作的步骤，判断学生的兴趣与美术能力，从而给予有效评价。学生自身的评价也是至关重要的。在小学美术教学过程中，学生往往处于被动的状态，习惯听取教师对自己学习的表现以及态度等方面的评价，对自身没有过多的评价。因此，教师应该引导学生进行我评价，使其更好地发挥自身优势。集体互评指的是学生之间进行互评，找出并借鉴同学作品的优点，会使学生之间的关系得到升华。学校将学生的作品展示在校园内，邀请学生家长、学校领导以及社会人士进行欣赏与评价，这有利于学生总结经验，提升自身美术能力。

（三）采用鼓励性语言

小学生各个方面的天赋是无法想象的，在创作方面会展示出不同的风格，因此教师需要肯定和鼓励学生，尊重学生的想法与见解。例如，在人教版小学五年级下册“十二生肖”一课的教学中，部分学生会抓住十二生肖的特征，通过剪纸的方式展现出自己的作品，还有一部分学生会以画画的形式展示自己的作品。尽管学生的作品与教学目标有所出入，但教师也应该对学生的创意给予鼓励，激发其学习的积极性。美术美感内容非常丰富，同时美术美感教育具备极强的多样性与灵活性，能有效激发小学生的学习兴趣，能清晰表达小学生的真实想法。例如，学生在创作花草美术内容时，可充分发挥想象力，并在作品中自由添加其他元素。在创作过程中，学生将被美术美感的多样性及灵活性所吸引，并产生浓厚兴趣。

（四）激发学生兴趣，培养学生创造力

目前，我国的教育改革正在全面推进，小学生的学习环境与过去相比有了极大的改善，环境更加适合学习，学习所要用到的材料也更加丰富。在过去的美术课堂教学中，由于条件极为有限，学生只能应用最为简单的笔和纸来进行绘画，教师采用的也大多是口头讲解的教学方式，这样的课堂教学氛围不利于学生对美术的理论知识进行理解。并且，小学阶段的学生各方面能力较为有限，也缺乏教师正确的引导，这些都导致学生在启蒙阶段并未接受到良好的美术教育，对美术的感知理解能力无法得到培养。美术教师需要清楚地认识到，学生才是如今的课堂教学中的主体，不能再沿用老旧的教学方法及思想，需要顺应时代的发展做出改变。应用美感材料及美术课堂的基本材料共同进行教学，不仅能提高学生的创作能力，还能激发出学生的学习兴趣，同时对培养学生的创造能力也能起到积极作用。

美国心理学家吉尔福特的智力结构理论中提到人的两种思维方法，即发散生成与收敛生成思维方式，发散生成的思维方式强调创造力的发展，而收敛生成的思维方式注重逻辑演绎能力。为了能对小学生进行正确的美术教学，美术教师需要将这两种思维相结合对学生进行引导，让学生在创作及学习的过程当中逐渐将两种思维融会贯通。美术教师需要让学生了解到，学习美术不仅需要有严谨的逻辑思维，还需要具备一定的创新思维能力，通过反复的锻炼来培养学生的综合能力及核心素养。美术课程的教学与其他课程的教学之间存在着一定的差异，需要学生在掌握基础的理论知识及美术技巧之上进行实践创作，需要手脑之间积极配合，锻炼协调创造能力。这需要美术教师引导学生利用所掌握的内容进行合理创作，根据教学内容的要求来应用美感材料，让学生逐步在思考及实践的过程当中培养良好的创造思维。

（五）改变学习方式，营造开放式学习空间

小学生会对教师存在一定的畏惧情绪，并且由于心智的发展尚处于初级阶段，情感方面较为脆弱，会对教师的评价及态度产生很大的反应。针对这样的情况，美术教师需要对学生的心理情况有大致的了解，并且需要在教学的过程当中保持足够的耐心与爱心，适度关爱学生，从而拉近师生间的距离。这样一来会让学生愿意参与到美术课堂教学当中，并且逐渐消除对教师的抵触情绪。美术课堂教学并不需要很严肃，美术教师需要让课堂教学具有一定的开放性，从而让学生在轻松活跃的课堂氛围当中获取美术知识，并且主动地配合教师开展活动。

（六）重视美术文化，探索学科内涵

在学科教学中发挥教师教学水平，深入挖掘课本知识，能使学生了解其中的文化知识。小学生处于成长的重要阶段，教师一方面需要学生掌握基础学科知识；另一方面需要强调课堂文化渗透，帮助学生深入学习。学生在校阶段，学习基础概念知识只是其中一个浅要层面，学生的成长还需要接受各方面的知识。因此，教师要了解课本，发掘其中的隐含知识，探索更加符合学生的学习方法。在课堂教学中，教师需要帮助学生了解浅层次的文化知识。

我国现阶段的美术教育过于忽视文化，文化是学生学习的一部分，需要在教育中渗透与文化相关的内容，以供学生学习。在教育教学中，文化知识可以方便学生更深入了解基本美术学科知识，中华文化生生不息，历史底蕴非常丰厚，可以增长学生的见识。在现阶段的美术教育教学中，一方面需要体现出学科教育的重要性；另一方面要体现出育人价值，学生的成长仅仅凭借课本知识是完全不够的，更多在于教师的耐心引导，从而提高学生的个人认知水平。部分学生在学习美术学科时根本不了解学科内涵，只是单方面地接受知识，这样只会导致学生停留在浅层学习，并不利于学生的长远发展。文化知识的学习不仅推动了学生对基础概念学习能力的提升，而且提升了学生对美术学科的认识。

（七）借助情感引导，提升审美意识

美术作品中包含的情感不同，其价值理念也不同。这不仅是由于美术创作者在创作中蕴含的情感不同，实际上不同的场景，不同的心境都会影响美术作品的情感表达。小学美术教学中知识是一方面，教师也应该有意识地让学生欣赏不同的美术作品，从不同的作品中感知美术情感，并且引导学生观察美术作品，引发学生的共鸣。通过不断欣赏、不断感悟，最终学生的感悟能力会越来越强。在课堂教学中，教师在有效的时间内，始终沿用知识传授的方式，难免使学生过于重视美术概念知识，而忽视了作品中的情感。透过作品可以让学生与作者“对话”，即使学生自身创作不了好的作品，但通过欣赏，学生的评析能力也会得以增强。

课堂教学时间是关键，教师要有效、合理地安排好时间，让学生在有限的时间内，尽可能掌握更多知识。欣赏也是美术教学中的一个重要组成部分，透过美术作品，学生能感知其中蕴含的情感。虽然小学生自身的想象能力较强，但是学生没有一定美术经验，即使掌握再多知识，也无济于事。欣赏能使学生感知美术作品的美，也能让学生自身美的意识得以增强。我们的生活形形色色，如果不透过美的眼睛去观察世界，想必生活只会黯淡无光。在美的意识培养的过程中，让学生学会欣赏就是一个很好的方法。此外，欣赏美术作品会丰富课堂中的教学内容，教师可以更加合理地安排教学时间，发挥欣赏环节的作用。

（八）课堂教学结合小组探讨，拓宽学生思维

课堂教学主体是学生，教师在这个过程中发挥的只是辅导作用。学生的成长需要教师的引导，更需要教师的合理放手。课堂教学时间有限，学生的学习精力更有限，如何有效调节时间也是教师在课堂教学中需要思考的问题。不难发现，教师单方面的授课会使得学生过于依赖教师教学，从而忘记了如何思考。教师在美术课堂教学中应该为学生营造良好的讨论氛围，不同的学生对某个问题会有不同的见解，而且没有人比同龄学生更能理解他们的想法。教师的适当放手也给予了学生足够的学习空间，学生在思考时需要进行适当的讨论，以便得出结论。当然学生需要在此过程中积极阐述出自己的想法，并能与和自己持有相同观点的学生交流，同时也能与持有不同意见的学生相协调。学生的表达能力是训练出来的，课堂教学中无数次的训练，无数次的自由讨论能不断增强学生的表达欲望。这在现阶段的教学中是非常重要的教学理念，教师需要认识到学生的学习特点，更需要结合学生的发展规律进行教学，从而不断提高学生的个人能力，促进其全面发展。

三、结语

通过文章的分析和研究得知，以美感人模式在小学美术课堂教学中的有效实施是推动我国教育事业发展的有效方法，同时也是促进学生全面发展的需要。因此，本文提出了相应的几点建议：明确教学评价标准、教学评价主体多元化、采用鼓励性语言、文化渗透、情感引导、小组探讨。从现实角度出发可发现，以美感人模式在小学美术课堂教学中的应用不仅可以提高学生的美术素养，而且对新时期小学教育教学的改革和创新具有重要的意义。在我国教育事业的不断发展下，将会出现更多样的教学法和更为有效的教学模式，小学阶段的美术教师应重视自身教学能力的提升，进而为学生提供优质的教学服务。