信息技术与中职专业课教学深度融合

北京市朝阳区教师发展学院 姜 楠

北京电气工程学校 冯 佳

近年来，国家高度重视信息技术对教育发展的革命性影响，把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，专业教学资源库建设成为各职业院校建设的热点，信息技术与中职专业课教学的深度融合，成为中等职业学校信息化建设的重要研究内容和“三教改革”的重要抓手。

一、信息技术与中职专业课教学深度融合的背景

为了提升教育现代化水平，国家出台了一系列战略性政策文件。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”2018年出台的《教育信息化2.0行动计划》强调：“积极推进‘互联网+教育’，坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念。”2019年教育部印发的《中国教育现代化2035》将“推动信息技术与教学深度融合”作为“探索新型教学方式”的唯一内涵，以完成“加快信息化时代教育变革”的战略任务。国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中指出：“深化教育教学改革，推动现代信息技术与教育教学深度融合，提高课堂教学质量。”

国家高度重视信息技术对教育所产生的影响，为了推进信息技术与课程的深度融合，提升教师的信息化教学能力，从2010年开始，教育部每年举办全国职业院校信息化教学大赛，到2018年至今调整为全国职业院校技能大赛教学能力比赛，搭建了国家职业教育智慧教育平台，实现优质教育资源的共享。由此能看到信息技术与职业教育深度融合为职业教育教学改革带来了新的推动力。

信息技术与专业课教学的深度融合也成为职业教育教学改革的必然趋势，能简化教学准备的流程，优化教学实施的效果，细化教学评价的内容，有效实施教学，推动课堂教学改革。尤其近三年，疫情的影响使得信息技术应用于教育教学走向了一个新的高度，网络课程、线上教学已成为中职专业课教学的一种新常态。

二、信息技术与中职专业课教学深度融合的目标

通过信息技术与中职专业课教学的深度融合，一是在教学过程中，开展多维度、综合性的学情分析，进行资源供给、过程监测、智能评价、教学诊断等，可以更好地把握学生的心理变化，有的放矢，真正实现“因材施教”。二是营造“时时能学、处处可学、人人皆学”的全新学习环境，开拓虚拟仿真实训，将教学环境拓展到虚拟工厂和企业现场，构建新的“工学结合”环境，创设真实生产场景的学习情境，营造理论与实践一体化的教学环境，探索信息技术化教学在职业教育中的实现方式。三是随着信息技术与课程教学的深度融合，中职学生的信息素养普遍提升，学生的创新精神和实践能力显著增强。通过设计在现代教育技术支持下的跨职业、多学习场所的工作任务，确保学习者成为教学过程的主体。开创新的职业教育教学模式，创新人才培养方式，从而培养适应现代信息化社会发展要求的高素质、复合型技术技能人才。

三、信息技术与中职专业课教学深度融合的内涵

“深度融合”最早是教育部在2012年3月发布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中正式提出的，倡导信息技术与教育深度融合、与教学深度融合，充分利用和发挥信息技术优势，推动教育信息化发展。目前，“信息技术与学科教学深度融合”还没有一个统一的概念界定。在早期我国学者提出的“信息技术与课程深层次整合理论”中，对“信息技术与课程深层次整合”给出的定义为：“所谓信息技术与课程深层次整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能充分发挥教师主导作用又能突出体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作’为特征的新型教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的课堂教学结构发生根本性变革——由‘以教师为中心’的教学结构转变为‘主导—主体相结合’的教学结构。”

北京师范大学何克抗教授认为，这个定义与“信息技术与学科教学深度融合”的内涵不谋而合，并指出该定义包含的三个基本属性，分别为营造信息化教学环境、实现新型教与学方式、变革传统的课堂教学结构。唯有紧紧抓住这三个基本属性，才有可能正确理解与把握信息技术与学科教学深度融合的内涵与实质，从根本变革传统的课堂教学结构，实现教学质量的显著提升，从而促进教育系统的结构性变革。

本文中“信息技术与中职专业课教学深度融合”是指在活动理论、认知负荷理论与建构主义学习的理论指导下，运用以计算机为核心的信息技术手段，作为教师知识传递的辅助工具和学生知识建构的认知与情感体验工具，把信息技术的多种技术要素有机并有效地渗透到专业课程的教学整体设计、教学实施过程、学习效果评价等方面，以营造新型的信息化教学环境，彻底实现既充分发挥教师主导作用，又突出学生主体地位的“主导主体结合型”教学结构，最终达到培养创新型信息化人才的目的。

四、信息技术与中职专业课教学深度融合的策略

（一）加强学校顶层设计

学校要引领教师利用现代信息技术改造传统教学，快速提升专业课教师信息化教学能力，提高教育教学质量。中职学校在信息技术与专业课教学深度融合过程中，应以教学能力竞赛标准为引领，形成顶层设计。聚焦信息化教学设计，突出教学能力竞赛和信息化课程资源建设的两翼作用，以信息化教学领军人物培养及教学团队建设为抓手，以信息化专家团队指导为依托，全面促进日常工作的开展。

（二）转变教师教学观念

中职学校可以在校内交流、专家辅导、课堂实践、比赛提升的过程中，使专业课教师的教学观念发生转变，从研究教师如何教向研究学生如何学转变，从以专业课教师为主体向以学生为主体转变，从理论实践简单结合向理论实践一体化转变。在此过程中，专业课教师对人才培养方案的理解更加深入，对课程标准的把握更加准确，更加关注信息化教学环境和资源在课堂教学中的创设与应用。

（三）搭建信息技术环境

信息技术与课程教学的深度融合，既离不开政策的推动又需要环境的建设。首先，数字化校园建设是信息技术融入课程教学的基础，通过对校园基础设施、教学资源和教育活动的数字化改造，进而构建整体信息化环境。其次，在实施过程中，学校应着重关注基础数据建立、信息标准制定、关键技术应用和系统集成等方面。最后，为了保证课程教学的有效实施，可以采用购买公共数字化课程资源平台或自主构建数字化课程资源平台的形式，搭建信息化课程教学环境。

（四）开展教师专项培训

教师是信息技术与课程教学深度融合的关键要素之一，为加快中职专业课教师培养的步伐，全面提升教师信息教学设计与实施能力，促进信息时代专业课教师知识体系和能力构成的发展变化，学校可以借助教师教学能力大赛，锻炼教师信息化教学能力，带动专业教师团队发展。此外，学校还可以委托职业技术教育师资培训机构，聘请全国知名专家学者进行专题辅导讲座，并将骨干教师送往高校进行交流学习，帮助教师转变教学理念，突破信息化教学中的技术难点，使教师在信息技术应用能力、信息化教学设计能力和教学实践实施能力等方面的业务水平得到明显提升。

五、信息技术与中职专业课教学深度融合的实践

信息技术与中职专业课教学深度融合的过程，不但要满足学生在校期间的课程学习，而且应满足中职学生终身学习的需要，因此这是一个系统化的过程。学校借助网络技术的介入，师生基于教室、实训室、实习基地教学的网络化，以及管理流程、教育教学、公共服务和校园文化生活的数字化，打造师生联系、校企联系、家校联系的互动网络，实现对社会提供网络化的教学与培训，构建三阶段信息化助学体系，为学生提供高效服务。

第一，在校学习阶段。在教学整体设计方面，可以通过确定教学设计理念、分析教学基本情况、设计教学过程、提炼效果与特色四个步骤开展信息化教学设计。在教学实施过程方面，应着重关注学什么（教学内容）、用什么学（教学资源）、怎么学（教学活动）、怎么评价（教学评价）、为什么这么学（设计意图）。在学生学习效果方面，可以从以下三个方面进行梳理和总结，一是现在能做什么，体现学生对课程学习内容的掌握情况；二是未来能做什么，反映学生对课程学习成果的迁移能力；三是喜欢这样做，突出素养目标的达成情况。

依托专业教学资源管理平台，为师生提供行业标准、职业标准、技术标准、业务流程、操作规范、行业发展趋势等资源。课上支持师生基于网络课程的答疑解惑、讨论互动、教学效果测评等环节，探索中职教育信息化课程的开发模式。任课教师积极利用平板电脑、电子白板展示教学内容，开展混合式教学；课后使用网络平台进行学习和讨论交流，布置作业练习，课后辅导答疑和学习讨论等。

第二，顶岗实习阶段。依托数字化职业平台，将企业、学校、家庭、社会和学生融为一体，创新学生成长发展的职业化评价内容。通过学生以网络实习日志的形式开展实习反思、教师网上指导、远程跟踪管理等，探索校内校外协同指导实践的新模式。在网络平台中建立教学资源库，为学生提供实习岗位工作中需要的拓展知识与技能，使学生能在实践中边工作边学习，实习指导教师通过网络答疑解惑。

第三，继续教育阶段。依托社会培训教学资源管理平台，面向毕业生，由学生自主或学校有组织地开展基于网络教学资源的继续教育，实现学生终身学习的愿望。通过网络平台，以社会培训教学管理及教学资源共享系统建设为基础，实现最大程度的资源共享与信息管理；以社会生源在线教学与教学资源开发系统建设为重点，形成开放、高效的教学模式。

中等职业学校在信息技术与专业课教学深度融合的过程中，可以按照“育人为本、服务产业、需求导向、标准引领、共建共享”的基本原则，充分挖掘学校在人才、技术、资源和经验等方面的优势，开发职业教育优质数字化信息资源，必将大幅提升学校教育教学改革的创新能力，为教师课程教学质量和学生学习质量的提高注入原动力。