创新创业教育融入高校人才培养全过程研究①

吕枚芹

（武汉软件工程职业学院，湖北 武汉 430000）

创新作为社会持续发展的重要驱动，创新创业现已成为新时代社会发展的主旋律。学校若想优化人才培养效率和质量，要以加强学生创新创业意识与能力为着眼点，将创新创业教育有效融入人才培养全过程，建设以创新创业为导向的人才培养模式，重点培育学生创新精神，加强其创业能力，推动学生综合发展。现阶段，国内各高等院校均致力于内涵式建设和发展，以加强学生双创能力为教育改革的核心目标，旨在改善教育质量。但是，部分学校创新创业教育普遍是依托社团活动和双创实践项目训练等层面进行，并未充分渗透到人才培养全过程当中。诚然，创新创业教育融入人才培养全过程还面临诸多困境。明确创新创业教育和人才培养工作有机融合的时代意义，探究融合困境，对于高等院校教育改革以及创新创业教育有效融入人才培养全过程具有积极意义。

一、创新创业教育融入人才培养全过程的时代意义

（一）人才培养模式革新的必然选择

伴随高等教育大众化发展，将创新创业教育有效融入人才培养全过程，不但有助于学校实现内涵式发展，而且也有助于优化教育质量。但是，现今我国的高等教育仍然延续以讲授专业理论知识和技能为核心的传统教育模式，对培育学生的想象力和创造力缺乏重视。近年来，创新创业教育在我国高校大范围普及和推广，高校的人才培养也取得了良好效果，特别是在优化毕业生就业率以及指导学生创新创业等层面发挥了关键性作用。但是囿于师资配置、课程设置以及教育内容等因素，在人才培养中，学校尚未很好地渗透双创知识。双创教育作为通识教育的主要表现形式，其有助于转变传统人才培养模式，将双创教育融入人才培养全过程当中，可以在教授学生们专业知识的基础上，使其将所学理论运用到实践中，进一步加强学生们创新和实践能力，从而为学生群体发展提供帮助。

（二）创新创业教育发展的现实需要

学校开展创新创业教育实践中，要以人才培养工作为基本支撑，将培育学生双创意识和能力为主要导向，调动学生们双创热情与能量，让学生们个性化发展和日后职业岗位充分协调，推动学生们全面发展。而若想培育学生们创新思维及创造能力，要考虑其学科背景、个性特征以及知识技能水平。以市场营销专业为例，教师在课堂教学中，可以为学生们讲解企业家精神、双创典型以及创业人员组织能力等有关内容，从而引导学生们以所学理论为基础，深化对于创新创业的认知。此种将双创教育全面渗透到人才培养过程的教育形式，可以避免人才培养和双创教育之间出现“两张皮”的现象，培养出不仅掌握丰富的专业理论，也具备创新能力及实践能力的合格人才，进而在完成学校人才培养目标的同时，促进创新创业教育发展。

（三）社会经济不断发展的迫切需求

将创新创业有效融入人才培养全过程当中，是新时代下促进社会经济发展的主要动能，亦是学校方面主动融入经济新常态并把握新常态的主要途径。现如今，社会经济发展从传统高速增长态势向高质量发展转移，而这也导致社会对于人才需求的增加以及对学校育人质量要求的提高。在此环境下，毕业生要快速顺应新时代经济体系的构建，满足社会对于创新创业型人才的要求。所以，创新创业有效融入人才培养全过程，推动双创教育体系专业化与系统化发展，是落实以创新带动国家高新技术领域经济增长、以创业带动社会群体就业的迫切需求。

二、创新创业教育融入人才培养全过程面临的困境

（一）教育目标缺乏全局性

现阶段，高校创新创业教育目标缺乏全局性，主要表现为：一方面，学校顶层设计的双创教育目标具有一定局限性。当前，毕业生就业形势愈发严峻，针对大学生开展双创教育活动已经成为学校缓解毕业生就业压力的主要应急通道。学校方面对于双创教育的目标观念片面化，并未重视将双创教育全面及全过程渗透到人才培养当中，欠缺双创型人才培育的长远规划。另一方面，教师树立的教育目标具有一定局限性。囿于政府政策导向和社会双创人才需求增加的压力，多数高校均增设了双创课程，但是因为其双创教育经验不足，担任双创课程教育工作的教师也普遍缺少双创教育背景及精力，导致其只能应用原有的以理论知识讲解为主导的教育目标，难以充分发掘学生们创新创业潜质，也无法充分调动学生们双创意识。

（二）教育课程设置单一化

当前，多数高等院校均致力于将创新创业教育渗透到人才培养全过程当中，并积极与第一课堂教育充分融合，双创课程亦在各所高等院校中广泛开设，但是教育模式陈旧、课程设置单一及课程内容不足等问题，仍然是高校双创教育难以渗透到人才培养全过程的主要影响因素。教育课程体系设置不完善具体呈现在高校双创课程均是通识类选修课程，欠缺专业化双创知识体系与培训课程结构，致使学生们所习得的双创知识深度及广度较为有限。而课程内容不足则呈现在多数课程内容普遍以创业理论知识讲解为核心，缺少与时俱进的双创内容，导致双创教育实效性及针对性有所降低。除此之外，陈旧的教育模式与新时代社会发展和青年学生群体特征脱离，难以有效调动学生们双创兴趣，对学生参与双创活动的积极性也会带来反向影响。

（三）实践平台建设不完善

在实践方面建设创新创业实操平台，是创新创业教育开展的关键所在，实践平台不但能够深层次调动学生们潜在的双创意识，而且还能深挖学生们双创实践潜质。但实践平台建设不完善以及孵化平台的不足成为现阶段双创教育融入人才培养全过程当中面临的主要问题。一方面，学校双创实践平台只是局限于双创竞赛与双创实习等第二课堂的体验式培训层面，普遍缺少持续性支持双创项目实践的承接性平台。另一方面，双创原创项目最终成果的转化需要获得多方力量实践支撑，不仅需要学校支持，也需要社会资源支撑。但是部分学校因受到办学条件与地理区位等因素限制，缺乏来源于多方联动建设的孵化平台支持，限制了学生们优秀双创项目最终成果转化与双创项目和社会市场的充分融合。

三、创新创业教育融入人才培养全过程的有效对策

（一）更新教育理念，正确认知教育融合的价值

众所周知，理念是实践行动的重要引导，个体的理念在较大程度上决定了其行为表现，所以，教育理念对于创新创业教育也发挥着指导性作用。以往的教育教学和人才培养仅重视理论内容的讲解，忽略学生创新思维及创造能力培育，难以满足当代学生群体成长及成才的多元化需求。而创新创业教育作为我国高等教育体系的有机构成部分，其倾向于培养学生们开拓进取与创新创业能力，这恰恰是人才培养理念和目标所缺失的。学校若想培育更多双创人才，应打破以往教育理念的桎梏，将双创教育视作人才培养体系的有机构成，创新课程管理模式，落实双创教育和人才培养的充分融合整合。首先，学校方面要及时更新教育理念，积极深化双创教育改革，持续健全教育管理体系，在人才培养规划当中，渗透双创教育，以强化学生双创理念、提高其双创能力为教育目标，以完善现行教育体系为核心，持续提升学校育人质量。其次，教师应更新自身教育理念。在双创教育实践当中，教师应及时创新以往注入式教育模式，向渗透式教育转移，注重培育学生们分析问题及解决问题的实践能力，从而在专业课程教学的前提下，促进专业教学和双创教育的结合，着重培育学生们创新意识及实践能力，进而促进其全面发展。

（二）重视全程育人，建设完善的双创课程体系

完善与整合教育资源，促进课堂教育创新，建设全程化、全面化以及专业化的创新创业课程体系，是实现双创教育和人才培养全面融合、充实学生双创知识、加强其双创素质与能力的根本要求。对此，学校一方面应重视将双创教育活动全程化融入人才培养当中。以学生需求为基准，促进双创课程和人才培养的全程化构建，加速双创课程体系创新和完善。同时，学校应改善校内外双创导师团队结构，塑造双创教育的全程化育人模式。另一方面，重视双创教育全面化发展。学校应针对各个年级全面开设通识类双创课程，调动学生群体双创意识，培养其双创思维。除此之外，强化双创教育专业化建设。学校应侧重于建设双创专业学科课程，并引进学分管理制，要求学生们完成双创学分，激励学生们把双创实践和专业知识学习充分结合，以此培育更多具备过硬专业素养的双创型人才。同时，在条件允许的状况下，学校应探究建设双创学科的可行性及可能性，借助学科建设有效带动双创教育发展。

（三）建设实践平台，促进校内外实践活动融合

创新创业教育所具有的实践性特征决定了其必须以相应实践平台为依托开展教育，借助强化实践教育，锻炼学生群体意志，加强其双创能力。首先，创建校内实践平台。一方面，学校可以组织创新创业主题知识比赛等活动。高校要重视培育双创型人才，组织学生们参加双创比赛，有效提升其双创能力。同时，教师可以科研项目为媒介，鼓励学生参加科研活动，强化其创新思维培育。例如，学生通过参与“挑战杯”项目，可以将所学的双创理论直接转变为实践技能，深化对于双创理论知识的认知和理解，提升自身实践能力。另一方面，教师应激励学生自主创业。高校可以借助项目式教学，引导学生们成立自主创业小组，并借助学分制调动学生们双创意识。其次，创建校外实践平台。学校方面应强化产学研合作，通过协同创新，深化与兄弟院校及企业的合作，开发联合型育人体系，为学生们创新创业活动开展提供有益基础。另外，构建创新创业园区，或者校企双方联合构建创新创业园区，为具有创新创业意向和能力的学生提供支撑。

四、结语

综上所述，创新创业教育和人才培养全过程的充分融合，现已成为我国高等教育发展与改革的必然趋势。近年来，双创教育观念有所改善，高校也针对双创教育新思路和新机制展开了深度探究，并逐渐将培养学生们企业家精神视作双创教育工作的主要着眼点与落脚点。然而，相对于其他国家大学而言，我国高校双创教育发展还处在起步阶段，还未形成系统化与持续性的教育体制。对此，学校应积极探究，构建具备本土特色的双创教育课程体系，创建契合人才培养需要的全程化双创教育。