现代学徒制下复合型人才培养途径研究①

林锦实

（辽宁机电职业技术学院，辽宁 丹东 118009）

校企深度融合，开展现代学徒制是职业教育创新育人模式的积极探索，是职业教育发展的重要举措，是实现高质量就业的重要渠道。2019年初，国务院出台了《国家职业教育改革实施方案》，提出要借鉴“双元制”等模式，总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验，产教融合、校企“双元”育人。现代学徒制已经成为校企合作办学的重要途径，得到了校企双方的充分认可。但是，现代学徒制是为企业某具体岗位培养定制人才的举措，经常会出现培养目标过于具体，人才的适应性较差的问题。在校企合作中，还存在着诸多问题：如何实现校企互利共赢？如何在现代学徒制下培养复合型人才？等等。2018年，辽宁机电职业技术学院国家“第三批现代学徒制试点专业”工业过程自动化技术专业与恒力石化（大连）有限公司签订了现代学徒制试点协议，每年开办一个“恒力石化”班，为企业定制高素质技术技能人才，积累了现代学徒制人才培养的成功经验。

一、确立“校企双元、三驱协动、德技并修”现代学徒制人才培养模式

现代学徒制人才培养要建立健全校企合作体制机制，“校企双元”育人；通过“校中厂”的理实一体化教学、培训部门组织的“1+X”技能考核、企业现场的岗位实践，学校、培训、企业“三驱协动”；教学过程中推行“课程思政”，培训中注重规范化，培养“工匠精神”，企业岗位实践中传递企业文化，培养责任意识，将德育和知识技能完美融合在人才培养的全过程，实现“德技并修”，培养高素质、高技能的复合型人才。构成了“校企双元、三驱协动、德技并修”现代学徒制人才培养模式。

（一）校企双元，共同实施人才培养全过程

现代学徒制人才培养的关键就是“校企双元”、协同育人。第一，充分调研协商的基础上，校企共同制定人才培养方案，确保专业定位与企业的岗位需求高度契合，为企业提供高质量的人才供给，显著提升学校的就业率和就业质量，实现校企“双赢”，有效调动校企双方的积极性。第二，校企作为“双主体”，组建现代学徒制联合办公室，健全校企合作的体制机制，明确校企双方的责、权、利，共同选拔招生，共同培养人才。第三，校企双方要共同建设“校中厂”和“厂中校”，创造良好的学习工作环境。保障理实一体化教学、项目化教学、现场实践、岗位训练等需求。第四，要根据企业的工作进程灵活调整企业实践的时间，“学随工动”，既保证教学质量，又促进企业生产。第五，校企共同组建双师结构、专兼结合的教学团队，提升专职教师的实践能力和企业师傅的教学能力。教学中，校企“双导师”分工协作、有主有辅、共同指导、共同考核，全面培养。

（二）三驱协动，培养复合型、创新型人才

现代学徒制人才首先要具备目标岗位相关的理论知识和实践能力。同时，为适应快速发展的新技术、新工艺、新材料，扩大上升空间，还要拓宽知识领域，具备创新能力、自主学习能力。这就要求学校、企业、培训机构“三驱协动”，全面培养，打造复合型、创新型人才。第一，学校专职教师通过公共基础课程，着重培养学生的逻辑思维能力，提高学生的文化素质；通过设置专业基础课程、专业核心课程，开展理实一体化教学，传授专业理论基础，培养专业核心技能；通过开展技师班、导师制、大赛集训等个性化培养，养成学生的职业素质，有效提升专业操作技能，培养创新创业能力、自主探究能力、岗位迁移能力和可持续发展能力〔1〕。第二，企业师傅通过现场示范，指导学生实践操作，人事部门进行规范化管理，使学生由学徒逐渐成长为熟练工，胜任岗位、独立上岗。第三，学校培训和企业培训不停歇。学生在校期间，学校培训部门推行“1+X”证书制度，提供国家标准化职业技能培训，组织职业技能鉴定，使学生在取得毕业证书的同时，获得1～3种职业技能证书；学生在企业期间，企业培训部门开展安全教育、团队建设、专业培训、岗位竞技等活动，使学生增强安全意识、团队意识，尽快融入企业。

（三）德技并修，注重职业素质和“匠心”精神培养

企业在选人用人时，更关注职工的责任感、主人翁精神等职业道德素养，职工对企业和社会的贡献也主要取决于其忠诚度和“工匠”精神。所以教育不仅要传授新技术新技能，更要传递正能量，做到“德技并修”。在学校教学中，推行“课程思政”，将思想政治教育自然渗透进教学内容和教学过程，培养“三观”正、爱家庭、爱岗位、爱集体、爱国家的好青年；在企业实践中，通过工匠和技能大师的现身说法、潜移默化，让学生感受企业文化，达到爱岗敬业、爱企如家的思想境界；在学校培训和企业培训中，严格执行“6S”质量管理和行业规范，培养严谨细致、精益求精的工匠精神。

二、重构“对接国标、工学交替、能力递进”课程体系

（一）对接国标，以行动导向重构课程体系

根据现代学徒制班对接的岗位，对照国家职业资格标准规定，明确岗位能力和专业行动过程，确定行动领域，进而设计学习领域，构建课程体系。针对每个学习领域，校企专兼职教师组建课程团队，开发学习情境，乃至于学习情境，设计教学内容、教学组织、教学考核等全过程，按照岗位行动过程组织教学、规范训练，强化标准意识。

（二）工学交替，紧密对接工作和学习

现代学徒制学生入校就是企业的“准员工”，企业参与人才培养的积极性更高，可以根据人才培养的需求，协调企业生产，合理安排企业认知实践、生产实践等阶段性企业活动，学习与工作灵活交替实施，让学生在实践中发现知识和技能短板，在后续学习中有的放矢、补充完善。在跟岗实践和定岗工作中，不仅安排有经验的企业师傅现场指导带徒，还保障学校教师持续的专业理论指导，让学生学习中体验工作，工作中持续学习，实现学习与工作的无缝对接。

（三）“基本能力——专业能力——职业能力”三级递进

第一阶段：基本能力培养阶段〔2〕，“宽基础”。学校为主体，专职教师为核心，班级为单位，组织公共基础模块和专业基础模块教学。公共基础模块尽量采用基础实践、调研分析的形式组织，培养学生的社会活动能力、发展能力；专业基础模块在理实一体化教室或实训室开展“教、学、做”一体化教学，夯实专业基础〔3〕。对公共基础模块中关键的实践环节采取分组方式，一组一师傅，在仿真实训室进行仿真工作式指导，使学生掌握专业基本技能。期间，还根据企业的工作任务，“学随工动”，阶段性地安排学生到企业岗位认知和生产实践，由师傅引导学生感受企业文化，明确岗位能力需求。第二阶段：专业能力培养阶段，“厚技能”。学校和企业作为教学双主体，根据岗位能力培养的需要，以“校中厂”模式建设仿真实训室，由专职教师和企业兼职教师协同开发来自企业的项目，按照企业实际工作过程组织模块化教学，实现课岗对接，推行“1+X”证书制度。学校专职教师侧重于理论教学，使学生达到X证书的“应知”要求；企业师傅在校中厂组织实践技能训练，使学生达到X证书的“应会”要求；学校的培训部门对标国家职业资格标准，组织X证书的培训和考核。第三阶段：职业能力培养阶段，“强实践”。学生进驻企业，首先跟岗实践，两名学徒安排一位师傅，随同师傅进行日常操作、巡检、维修等工作，并定期进行岗位轮换，熟悉企业的生产工艺、生产流程、岗位关联性、工作系统性。在此期间，学校教师持续监控，适时培训指导，提升理论水平，学生不仅“会干”，还知道“为什么”这样干；督促辅导学生达到规定学分，按时获得毕业证书，成为正式员工。同时，学校协同企业培训部门开展技能培训，组织考核，确认达到标准后，颁发岗位资格证书，定岗独立工作，完成准员工到正式员工的顺利过渡。

三、破解现代学徒制下复合型人才培养的难点

（一）多措并举，破解专业面的局限性

现代学徒制人才培养是为企业某岗位定制专门人才的实践，专业技能培养的目标性、方向性更强，要求强化相关的专业知识和技能。因此，容易造成专业面窄、能力单一的现象。针对这个问题，第一，学校开展丰富多彩的第二课堂活动，如小家电维修、电子产品制作、传感器应用等实践活动。第二，借鉴普通本科高校研究生的培养模式，在高职院校中遴选教学、生产实践、技术服务“三能”突出的教师，以学院实训基地和技术应用中心为依托，以应用性技术服务项目为载体，选拔具有较强学习能力的在校学生和有继续深造意愿的毕业生进行强化训练，将其培养成能适应更好的职业岗位、具有更高素质的高端技能型职业人才。第三，以“应用”作为人才培养核心，注重专业基本知识的熟练掌握及灵活运用，开展“卓越技师班”人才培养，通过备战、参赛国内外各类职业技能大赛，强化培养学生的综合素质、专业能力，提升学生实践能力和创新思维能力。

（二）明确目标，全面推进课程改革

复合型人才要满足企业岗位能力需求，能够适应快速发展的社会和技术，具有创新能力和进取精神。因此，要基于成果导向，创新课程体系，推进课程改革。第一，要将企业文化、生产管理引入学校，让学生尽快热爱企业、热爱岗位、适应社会。第二，要尽量将企业现场再现到课堂，按照实际工作过程组织教学，分析实际案例，解决真实项目，让学生尽快掌握岗位技能。第三，要开设人工智能、工业物联网、机器人等课程，补充前沿知识，让学生及时了解最新技术、最新工艺、最新材料，扩展视野、拓宽思路，活跃思维，培养创新精神。第四，广泛采用角色扮演法、小组讨论法、辩论法等教学组织模式，培养学生的自主学习能力、团队合作能力、沟通能力等等〔4〕。

（三）校企协同，破解双方关注点的差异

作为学校，主要关注的是就业岗位的能力需求，教学中重点培养的是学生的专业知识和技能；作为企业，主要关注的是职工的责任意识、持续发展能力等个人综合素质。针对这个差异，开展现代学徒制过程中，校企双方要充分沟通，共同制定人才培养方案，共同设置课程内容、设计教学方法、推进“课程思政”，实践教学严格实施“6S”管理，将工匠精神、社会道德培养贯穿人才培养全过程，专业能力、职业素养两手抓。

（四）对接岗位，校企共创逼真的教学实践环境

为了实现学习与工作“零距离”对接，学校要根据企业岗位工作环境和能力培养需求，建设现代化实训基地，高度还原企业生产活动。第一，以“校中厂”模式，在学校建设实训基地，开展仿真生产实践，培养专业关键能力。第二，实训室设备及时更新换代，与企业实际应用尽量匹配。第三，实验室环境尽量贴近企业现场，充分体现企业文化。第四，实训过程管理遵照企业的生产流程、人事管理、质量管理标准和模式进行规范。

（五）外引内培，校企联合组建高素质教学团队

现代学徒制必须实施校企“双导师”制，这就要求校企联合组建一支高素质的教学团队，并保持良好的协作。第一，学院建立服务型教师发展中心，建立健全教师引进、聘任、培养、使用、提高的管理机制，保持教师队伍形成梯队、素质优良、结构合理，教师、技师、工程师“三师联动”〔5〕，充分利用“国外、校外、校内”三个师资培训基地，加大教师综合素质的培养力度，促进教师教育教学能力、生产实践能力、技术服务能力的“三能合一”，提高专职教师的能力〔6〕。第二，实施“专家名匠”引进工程。推行“校企双群主任+行业知名专家”专业群领军团队建设计划，设立“特聘教授岗位”，面向行业、企业引进或柔性引进产业教授，形成高水平人才的集聚效应；推行“名匠进校”计划，以“技能大师工作室”和“技艺工坊”为载体，引进或联合培育“能工巧匠”或技艺大师，发挥“名匠”技术创新、人才培养方面的引领作用，带动专职教师参与科研和技术服务，全面提升教师的实践能力。第三，定期针对企业兼职教师开展高职教育理论和方法培训，规范考核指导方法，有效提升实践教学和现场指导能力。第四，明确专职教师和企业教师的责权利，明确分工，明确合作模式，融洽合作氛围，共同设计教学内容和过程、共同指导、共同考核，有效提升学徒的能力素质。

（六）全面考核，促进教学质量提升

考核是教学管理水平和教学质量提升的重要手段。通过考核可以引导学生破解难点重点，掌握关键能力，可以有效组织和管理教学过程，可以正确评价和鼓励，调动学生积极性。全面科学的考核应该弱化终结考核，强化过程考核，从知识、技能、综合职业能力三方面进行全面考核。实施“六结合”的考核方式，即过程考核与终结考核相结合、线上考核与线下考核相结合、理论考核与技能考核相结合、专业考核与素质考核相结合、学校考核与企业考核相结合、教师（或师傅）考核与小组考核、个人考核相结合〔7〕。

四、结语

现代学徒制是校企定制培养特定岗位人才的实践，定位明确，可以准确对接.岗位标准，按照确定的“工作过程”设计学习情境和教学过程，培养的人才更具针对性和实用性，但同时也可能造成局限性。需要校企双方紧密合作，共同制定人才培养方案，构建课程体系，破解难点，拓宽人才培养的广度和维度，全面提升高职学生的能力、素质，培养复合型人才。