小学语文作业的多样化设计

蔡翠云

(怀远县第四实验小学 安徽蚌埠 233400)

小学语文作业的多样化设计，就是在强化学生对课堂知识掌握的基础上，通过多维度的作业，来培养和发展学生的信息接受和创新创造能力。

一、设计原则

(一)整体性原则

设计作业时，教师需具有整体观，把握课程标准，了解学情，把教材、单元看作一个整体，进行单元作业整体设计。例如，“理解词语”是某一单元教学目标，也是单元训练重点，教学时我们需将这一重点训练目标贯穿整个单元教学过程，对理解词语的方法给予指点和提示。练习的设计既要凸显单元训练重点这一整体性，也要体现递进性和层次性。

(二)针对性原则

教师应基于课程标准，根据学生掌握知识与技能的实际情况，设计有针对性的作业。课程标准是一致的，但每个学校、每个班级的学生情况是各不相同的，教师应尊重学生之间的差异性，有意识地结合不同学生的智力水平、心理素质、学习基础、认知水平等差异，安排不同层次的作业。例如，教完一篇课文后，分层作业设计思路一般如下：

A级作业：按课文内容，填写合适的动词(具体题目略)；

B级作业：练习复述课文；

C级作业：写话练习(结合课文内容设计)。

学生可根据自己的情况和能力选择其中的一题，让不同的学生有不同的发展，从而使每个学生都能体验成功的快乐，激发对语文学习的兴趣。

(三)一致性原则

1.作业设计与课堂教学内容要保持一致,即课堂教什么,练习就做什么，这样才能真正发现教师教学中的盲区，比如哪些学生没有被充分关注，游离于课堂之外；哪些教学目标没有真正达成，学生还是一知半解；哪些内容是学生学习的难点，需要教师进一步强化指导。根据学科特点和需要，语文作业一般分为三个部分：一是课前预习准备，二是课中教学检测，三是课后教学反馈。课前预习作业重在检测学生对新知识的自我学习情况，了解预习中存在的问题，提醒教师教学时应关注学生的盲区，使课堂教学真正从学生实际出发、更具实效。课中教学检测主要是检测学生课堂学习时对教师所教的重点知识、方法是否掌握，适时给予指导。课后教学反馈主要体现学生在教师的指导和训练下，从学习感悟到迁移运用、由说到写的过程，它是对师生教与学成果的检测，可从中发现教学的薄弱点，以便及时调整教学，使教学达到最优化。

2.作业设计与辅优补差、单元命题保持一致。作业是师生之间的双边活动，作为教学活动的重要组成部分，它既是教学反馈的重要载体，更是沟通师生情感的桥梁。真正检测一阶段来所学知识与技能的习得情况，还得通过单元试卷，因此单元试卷的命题必须与课堂教学、作业设计匹配。

(四)趣味性原则

通常作业不受学生欢迎是因为形式单一、缺少趣味。如果作业设计富有创意，形式新颖，内容联系实际，有一定趣味，学生定会乐此不疲。要让作业吸引学生，必须在形式和内容的“新”和“趣”上下功夫。

二、多样化作业的设计

(一)基础类作业

朗读和背诵能促进学生的语言积累，有助于学生养成良好的语感。语文课程标准对各个学段都提出了阅读要求，即重视朗读和默读。我们可以利用朗读软件，提高课文朗读的训练效果。教师为学生精选每一篇课文的朗读范音，学生根据范音进行朗读训练。系统软件对学生的朗读进行录音并作出分数评价，评选班级“天籁之音”。教师检查学生的朗读情况时，可以选择一部分学生录音进行播放，同时还可以作点评和指导。在朗读平台上组织学生进行课文背诵比赛，开展“记忆大王争霸赛”，从语音语调、流畅程度、情感色彩等方面进行评价，评价的结果是学生的背诵水平等级，不同的等级获得不同的称号。

写字是小学生必备的基础技能，课程标准对写字教学的要求是“要正确工整的书写汉字，并有一定的速度”。目前，小学生在写字方面存在书写姿势不正确、书写不规范、书写不美观等问题。为此，可以将写字和识字结合起来，通过微课等方式讲解规范的坐姿和握笔，将每一课要学的生字的笔画顺序、布局结构通过视频演示讲解的方式呈现给学生；精选识字听写和组字的游戏软件，通过鲜明的图片、炫目的动画把汉字的书写过程和要点表现出来，然后听写，学生通过读音及字形辨别出正确答案；组字游戏是将要辨识的汉字按部首结构进行肢解，与其他偏旁部首混合在一起展现给学生，学生通过拖拉等方式组合出规定的汉字；最后，通过微信群或QQ群，让学生上传自己书法作品的视频或照片，教师、学生、家长共同评选“书法小明星”，学期末统计获得“小明星”的次数，评选出班级“书法家新星”，获得相应的系统等级奖励。

写作是净化心灵、升华思想的过程，是语文素养的重要展现形式。但是目前，许多学生不愿写作文，或者不知从何处下笔，写出来的东西没有真情实感。为此，我们可以分写作练习、知识拓展、习作赏析等进行模块训练，采取循序渐进的方式跟踪课文练习。学生在学完课文后，参照课文中优美的句子或段落进行仿写。写作前教师对优美段落进行简要分析，主要从写作手法、写作角度等进行讲解，对句子中的修辞手法、词语运用作简要提示，为学生仿写提供参考。知识拓展模块主要是为拓宽学生的知识面，教师提供多篇文章或视频，但要与所学课文内容相关，让学生根据个人兴趣和爱好选择阅读，学生读后写出自己的所想所感或简要分析，教师根据每次写作情况进行评价并给予一定的奖励。习作赏析主要是作文的分享，学生把自己认为满意的作文上传到微信或QQ群，供群内成员(教师、家长和学生)共同品析、评价和评优。

(二)拓展实践类作业

拓展实践类作业是指为拓宽学习空间，由课内走到课外、由家庭走向社会、由纸笔写练变为活动操作等方式完成的作业。例如，课文情景表演作业就是根据小学生模仿能力强、有表现欲的特点，让学生将课文中故事情节突出、人物性格鲜明的事件表演出来。学生可以根据自己对课文内容的理解，对文中的人物角色进行深入揣摩和整体把握或对事件的发展进行补充延续，创造出个性化的“剧情”，在完成表演的过程中加深对故事情节、人物心理的理解，促进对课文的深度学习。另外，在人物设置、台词设计、服装道具、摄影录像等环节，为完成任务，学生会主动与其他同学或家长合作，互相探讨、演绎角色，无形中培养了合作能力，增进了同学、亲子之间的感情。表演剧拍摄后上传到平台，教师、学生、家长进行评价打分，评选“最佳表演奖”“最佳设计奖”“最具人气奖”等，对获得荣誉称号的同学平台系统会赠送与其等级相关的奖品。

(三)才艺展示类作业

很多学生都自己的特长，因此，可以设计不同类型的作业让学生结合自己的特长来完成。例如，学了李白的《望庐山瀑布》一诗后，让有绘画特长的学生描绘“疑是银河落九天”的壮丽景象；让有音乐特长的学生把诗吟唱出来，每一篇诗歌都是一首优美的乐章，让学生在吟唱中感受诗歌的韵律美。才艺类作业展示获得教师、学生、家长认可的同学会获得“才艺小明星”称号。

(四)社会实践类作业

社会实践类作业不仅能考查学生的基本知识运用能力，还能培养学生的交流沟通能力和探究意识。学生放下课本走出校园，走进自己生活的社会环境，开展贴近生活的综合性语文实践活动，能遇到一些真实的问题，需要他们运用所学知识去解决。比如学完《曹冲称象》后，让学生利用生活中的物品模拟“称象”的实验，验证一下课文所讲的方法，从而明白其中的道理，加深对课文的理解；学习《北京的春节》后，教师布置一个“春节习俗知多少”的社会小调查任务，让学生利用课余时对邻居或周围的大人进行采访，了解本地在春节期间都有哪些习俗，最后整理成一篇小报告。实践类作业展现形式可以是视频展示、PPT课件、图文编辑等，完成作业后也可评出“实践达人”，并获得等级奖励。

三、作业评价与设计反思

(一)等级化的作业评价

作业结果的划分不再局限于优劣，而是成为学生学习等级的认证。根据作业模块内容，学生依据评价中获得的称号可以得到一定的人称认证，依据分数划分为“作业新秀”“作业能手”“作业达人”“作业大神”五个称号，每个称号又分三个等级，根据作业完成效果和教师、同学及家长的认可程度逐次晋级。同时设置人气榜、勤学榜、学习之星等，开展周冠军、月冠军、年度总冠军等争夺，以此奖励学生作业。不同的等级有不同头像、服饰、工具等具体的形象来搭配身份认证，让学生更有获得感和成就感。身份认证是对学生学习能力的认可和激励，要获得更高等级的认证，按时完成作业是基础要求，高质量的作业是关键。

(二)反思作业设计

完成作业设计后，我们应从以下几方面对单元作业进行结构性分析。如发现问题，应及时进行调整与改进。

1.主要目标是否覆盖

如果是单元作业，要考虑单元主要目标——训练重点的覆盖度，设计作业时要保证这些目标在不断的练习中逐步达成。

2.主次目标是否围绕

我们把单元训练重点作为作业的主要目标，把一学期中的其他作业目标作为次要目标。要保障作业内容既围绕“主要目标”展开又对“次要目标”有所回应，使教学目标能够更好地得以落实。

3.整体设计是否关注

每一项作业都不是零敲碎打，而应整体设计，如关于“能正确朗读句子，做到不加字，不漏字，不改字”。除了考虑哪些句子适合让学生练习朗读，还要考虑这些句子在整个单元中怎样安排。句子朗读要反复练习、滚动练习，并应由易到难、循序渐进，步步落实。

4.类型组合是否得当

作业类型的多样性应考虑口头、合作、实践等多种类型的组合，如低年级阶段，口头作业要相对较多。根据作业内容和学生实际，有的作业可由学生独立完成，有的作业则可由同伴或家长合作完成。实践类作业也不能忽视，发现某一类型的作业比例过高或过低时，应作出调整。

5.难度比例是否合适

单元作业的设计中应以较低难度作业为主，夯实基础，适当设计一些中等和较高难度的作业，发展学生思维，培养学习能力。