培养团队意识，创建特色集体——谈小学生团队意识的创新培养

丁琳琳

(海安市角斜镇沿口小学 江苏南通 226600)

小学中年级学生的团队意识对其未来发展有直接影响。小学阶段是学生储备知识、发展能力的关键时期，也是其性格和团队意识形成的关键阶段。在数字教育背景下，班主任必须要关注小学中年级学生团队意识的培养，才能够使得小学中年级学生在班主任、同学帮助之下形成强烈的团队意识，学会以协作的方式克服困难，共同进步，从而推动其人格发展。

一、强调归属感，找准向心力

培养团队归属感能辅助小学中年级学生找到班级向心力，以增强整个班级的和谐性和凝聚力。首先，班主任要注重道德教育，使小学中年级学生能够意识到团队意识对于班集体建设的重要作用，从而逐步引领其获得团队意识。其次，班主任要注重将班集体打造为团体，使小学中年级学生在行为准则的引领之下完成团队意识的内化，以此推动学生更好地融入班集体，更好地发展。最后，班主任要引领小学中年级学生形成共同目标，以形成相互影响、相互依赖、相互关心、共同进步的集体氛围。例如，班主任在带领小学中年级学生形成团队合作意识时，可通过以下方式帮助学生找到归属感，找准向心力。首先，在班集体建设过程当中，班主任要注意形成班级特色的道德教育，即将合作互助、互帮互助引入班级文化建设之中，让小学中年级学生时刻铭记合作、和谐的重要性。其次，班主任在管理工作之时，要努力地发挥自身的效用，将班级打造为一个团体，这样才能够使学生内化团体意识。班主任可以多带领小学中年级学生去参加以班级为单位的活动，如班级竞赛活动、班集体竞赛活动，这样小学中年级学生能够形成以班集体为中心的团体，从而让学生在不同活动的影响下形成团体意识。

二、重视责任感，拧成一股绳

团队意识的培养是持续漫长的过程。班主任在培养学生团队意识时，必须让学生树立竞争意识，让小学中年级学生以团队目标为总目标进行奋斗，从而增强学生的责任感。首先，班主任在教学时要引领不同的团队形成竞争意识，以此才能够以竞争意识革新小学中年级学生的思想观念，使其学会为团队奉献。其次，班主任需激发团队内部成员之间的竞争意识，使其良性竞争相互比较，以丰富自己、提高自己。最后，班主任要做好团队管理工作，在培养竞争意识的同时，要做好鼓励和引导工作，促使小学中年级学生良性竞争，这样才能够提高整个团队的战斗力和凝聚力，使团队意识水平提高。例如，班主任可以以活动为支撑，培养小学中年级学生责任感，使其对团队负责，以此增强整个团队的合作意识和竞争意识。班主任不仅要让小学中年级学生明白整个班级就是一个团体，整个班级有共同目标，还要根据学生的性格以及学习能力等多种因素，让学生选择属于自己的团体。在团队划分之后，班主任要时不时地对团队进行评价，对综合素质高的团队进行奖励，这样能促使各团队形成竞争意识，使得每个团队拧成一股绳，以更好地团结在一起。另外，班主任在教学过程当中还要促进团队内部良性竞争机制的形成。比如，班主任有效发挥团队管理者的效用，让其对团队中的每位成员进行评价，并根据每位成员的表现进行打分，每周进行一次“最优星”评选。

三、推动协调性，增强凝聚力

协调性、和谐性是整个团队凝聚力增强的关键要素。由此，班主任在培养小学中年级学生团队意识时，必须重视推动团队协调性。首先，班主任应以身作则，强化思想教育，增强学生集体主义观念，帮助学生形成正确的团队合作意识。其次，为使整个团队更加协调，班主任应制定相关目标，以指导小学中年级学生的学习和生活。最后，为避免小学中年级学生在团队合作中发生争执或矛盾，班主任可有效选举团队管理者，使其发挥协调作用，以处理好团队成员关系，从而增强整个团队的凝聚力。例如，班主任在增强五年级学生团队协调性时，可以做以下策略。鉴于五年级的学生已经具备了一定的道德意识，所以班主任可以以自身影响力去影响他们，让他们明白和谐是处理关系的有效途径，即当学生出现错误时，班主任切勿使用惩罚的方式去引领学生改正错误，可以与其交流，了解原因，并且让其自己提出策略，以实现整个过程的和谐性和协调性。另外，当团队成员之间出现摩擦时，班主任要及时引导他们用和谐的方式处理。比如，团队成员在完成团队目标过程中，出现了行为的差异性，班主任首先要以内部协调为基准，发挥团体内部调节作用，让其对整个事件先评价，再分析，最后找到策略，以此能够使整个团体在解决问题时更加和谐、友好，以避免冲突的发生，从而才能够使团体更好地合作。

四、促进个性化，保持整体性

团队中个性与共性共存，团队意识并不意味着要抹杀成员的个性。如此，班主任在培养中应保证整个团队的个性化和整体化。首先，要以克服狭隘的个人主义为主，使个体成员完美融合在一起，形成具有强大向心力的整体。其次，团队意识并不排斥个人意识，在不违背团体目标的情况下，班主任应引导小学中年级学生形成个性化观念与个性化意识，以此才能够使其更好地推动整个团队发展，更好地发挥整个团队的威力。这无疑为团队意识的整体水平提高提供了途径。例如，班主任在培养六年级学生团体意识时，为满足六年级学生心理发展需求，班主任要尊重其个性发展的独特性，即在团队合作时，当学生出现了不一致意见，在确保学生想法正确性的基础上，班主任要给予团体更多的自由性，使其能够自由地发挥，让其个性得到释放。

结束语

社会心理学家曾指出，团队是动力整体，团队的形成取决于个体之间的互动，取决于成员之间的认同与约束。由此，一个班集体要想拥有较强的团队意识，就必须发挥班级管理者的主导作用，营造良好的班级氛围，以发展学生之间友爱互助精神为基准，促进良好班风、学风的建设，从而使整个班集体成为整体化的动力体。