基于“双减”政策下的初中英语作业设计新思维

□福建省南平市第四中学 林晖

“双减”政策的实施是为了达成立德树人的教育目标、贯彻和落实党的教育方针。在“双减”政策的指导下，学校要确立自身的育人主体地位，以“坚持以学生为本”等理念为指导思想，对学科教学、作业设计和课后服务等工作内容进行革新，从而建设减负型和高效型的教学模式。在“双减”政策背景下，初中英语学科的作业设计工作的方向和目的都已发生转变。本文以“双减”政策为依托，以初中英语作业设计为例，探索“双减”政策的具体实践策略，致力于构建完善的英语作业模式，以此减轻初中生的作业负担和学习压力。

一、“双减”政策下初中英语作业设计的原则

（一）层次化原则

“双减”政策涉及“鼓励布置分层、弹性和个性化作业”的内容，在其指导下，教师在设计和布置英语作业时应遵循层次化的原则，对教学主体、作业内容等进行合理分层，让综合能力处于不同层次的初中生都能获取与实际水平契合的学习任务，缓解初中生在传统作业模式中产生的无趣感，这样能强化学生完成作业和反思学习效果的意识，也能加强作业诊断学情、反馈教学效果的作用。

（二）切实化原则

根据“双减”政策中“全面压减作业总量和时长”的要求，教师在设计作业时，应综合考量初中生的英语水平、承受能力以及学科能力等，以切实化为设计作业的原则，为学生量身定做数量合理、内容得当的英语作业，让他们可以利用英语作业巩固课内知识、开展课外实践，从而在课内外相结合的英语作业模式中，提升学习英语知识的积极性和有效性。

（三）多样化原则

“双减”政策中强调作业应“科学利用课余时间”，在多元智能理论和“双减”政策的双重指导下，教师要以多样化原则为指导作业设计工作的主要原则之一，通过设置阅读、口语、写作和人际交往等方面的作业，为学生搭建学习英语知识、锻炼英语技能的平台，让他们在形式多样、内容适当的英语作业中，消解学习压力、提升学习效率。

二、“双减”政策下初中英语作业设计的新思路

（一）量体裁衣：合理分层，积淀英语知识

量体裁衣，方能事半功倍。在设计英语作业时，教师以“双减”政策为导向，对学生和作业内容等进行合理分层，为不同层次的学生提供内容不一、形式各异的作业，让学生在层次化作业的指导下积淀英语知识、扩充知识储备，如此，英语作业的针对性和适切性便能更强。在对英语作业进行合理分层时，教师可以从学生分层和内容分层两个角度确定作业的内容和形式。从学生分层的角度来说，教师以学生在日常英语课堂中的表现和完成作业的真实情况为分层的主要依据，将初中生分成后进生、中等生和优秀生三个层次；从内容分层的角度来说，根据学生分层的结果，教师可设计层次分明的英语作业，让不同层级的学生能够在作业的辅助下，有针对性地弥补不足、巩固基础，以此体现出英语作业“减负”和“增效”的效果，帮助学生搭建知识堡垒。

例如，在仁爱版八年级上册Unit 2 Keeping healthy的词汇教学中，为了贯彻和落实“双减”政策，教师可将分层教学理念融入作业设计工作中，为不同层次的学生量体裁衣，确保他们通过难度适宜、内容简洁的作业达成积淀英语知识的目的。首先，教师利用个人电子档案和课堂记录表等材料，了解学生在七年级英语教学中的真实表现，并在课堂上利用随堂测验的形式考察学生的词汇储备量，据此将其分为A（优秀生）B（中等生）C（学困生）三个层级，明确各层级学生的英语综合能力，将其作为设计分层作业的参照依据。其次，教师针对学生学情进行分层后，按照各层次学生的真实需求，为每一个层次的学生量身定做一份词汇作业，以弹性化和个性化为原则，让学生获得与自身实力匹配的作业。针对Unit 2 Keeping healthy这一单元的主要词汇内容，教师可设计如下作业。

1.根据本单元的词汇内容，围绕以下词汇绘制词汇链（针对C层次学生）。

（1）请你写出本单元中与“health”相关的词汇，并利用绘图法表示它们之间的关系。

（2）请你写出本单元中与“disease”相关的词汇，并利用绘图法表示它们之间的关系。

2.在词汇链条中，选择3个以上的单词进行造句（针对B层次学生）。

示例：toothache

造句：She suffered from a very severe toothache because she ate a lot of candies.

3.请在不同的词汇链条上，选择3～5个单词，编写一段逻辑清晰、内容恰当的小短文（针对A层次学生）。

在词汇教学结束后，教师按照分层的结果为学生布置作业，让他们结合本单元的教学内容以及过往的词汇储备，以图文结合的方式绘制词汇链条，并利用基础的词汇进行延伸和拓展，实现从单词、句子到段落的过渡，加深学生对基础词汇的记忆效果，增强他们重组单词和应用单词的能力。

教师以分层教学理念为指导思想，开展作业设计和布置工作，能全面了解学生的真实需求，也能增强英语作业的适配性。在此基础上，教师设计和制作的作业可以使初中生获取自我成长和发展的驱动力，他们会在单元教学中建构网格化的知识体系。

（二）别具一格：创新形式，改变学习观念

创新是推动教育发展的原动力，根据“双减”政策中“提高作业设计质量”的真实需求，教师可以着力于创新作业形式，创建别具一格的作业体系，给予学生自主选择和主动获取信息的权利，以此改变他们的学习观念，让他们能以积极、乐观的态度应对学习任务，这与素质教育理念的核心思想不谋而合。从过往的教学经历中可知，教师通常用背诵单词、书写句子等形式作为英语作业，这样的作业虽然能在一定程度上巩固学生的记忆，但是从教育心理学的角度来说，它不利于英语教学的长期发展和进步。因而，在“双减”背景下，教师可以创建自选作业模式，为每一个学生提供自选作业单，让他们在感兴趣且符合自身实力的作业后打钩，并按照自主选择的内容逐一完成作业，这样的形式不仅能强化英语作业的灵活性，还能从内心深处获得学生的认同，从而驱使他们自觉、主动地完成作业。

以八年级下册Unit 7 Food festival的教学为例，教师应将“提高作业设计质量”作为基本目标，对作业的形式进行精心设计，采用“自选作业”的方式，让学生从主客观结合的角度合理地选择英语作业，从而调动他们的学习热情。而创新作业的形式，主要有创新作业展示形式和创新作业完成形式两个方面。

首先，教师设置班级“展览馆”，创新作业展示形式。通常情况下，展示作业的形式是否新颖会直接影响学生的学习欲望和热情。在“双减”背景下，为了创建以学生需求为导向的英语作业模式，教师可以通过设置模拟“展览馆”的形式，将英语作业以海报、板报的形式呈现出来，让学生在积极活跃的氛围中主动选择感兴趣的英语作业。例如，在教学Unit 7 Food festival这一单元中，教师可以在班级四周的墙壁上张贴“单词之星”“闪耀星主播”“配音大师”“海报设计师”“写作广播稿”等不同的作业海报，并为每名学生配备“邀请卡（即自选作业单）”，让他们在“展览馆”中自主欣赏和分析海报，并将自己感兴趣的内容填写到“邀请卡”中，如此，学生可确定自身想要完成的作业内容。

其次，组建作业合作小组，创新作业完成形式。在“双减”背景下，教师以减轻学生作业负担、增强作业的弹性化为目标，创新作业完成形式，组建作业合作小组，让学生在合作探究和互帮互助的氛围中高质量地完成英语作业。从作业展示环节的真实情况出发，教师根据学生选择的“单词之星”“闪耀星主播”“配音大师”等类型的作业，将他们分成不同的作业小组，让他们研读和分析小组作业要求。

1.“单词之星”作业小组：根据本单元阅读文本和口语交际等不同板块的内容，提炼出主要单词和短语，如“Chocolate Cookies”“fried rice”等，将它们制作成单词卡，随机出示单词卡后，小组成员即要正确读出其读音，并利用单词造句、写小短文。

设计意图：“单词之星”小组能汇集词汇基础薄弱的学生，他们在互相帮助和监督的环境中以新颖的形式学习和记忆词汇，这不仅有利于培养合作意识，还能促使他们强化自身的英语基础，符合“双减”政策的基本要求。

2.“闪耀星主播”作业小组：小组内的每一个学生选择Section C Read and understand中的阅读文本的一个段落进行朗读练习，模仿教材音频中的语音和语调，录制成语音片段，教师选取其中的表现最优者在班级内授予“闪耀星主播”的称号。

设计意图：针对选择“闪耀星主播”作业内容的学生，教师以小组的形式，要求他们开展诵读练习，在这一过程中，学生之间互相鼓励，他们可以及时纠正本组成员的读音，并在班级内展示作业完成的成果，这对增强学生的集体荣誉感、提升口语能力具有重要作用。

3.“配音大师”作业小组：针对“Food festival”的单元主题，教师指导本组成员自主选择有关于“food culture”的电影资源，如Toast、What's Cooking？等，让学生按照自身的英语实力选择对应的角色进行配音，并在班级内进行展示和分享。

设计意图：“配音大师”的作业有利于锻炼学生听、说、读的技能，对于初中生来说，这样的作业既具有挑战性又具有趣味性，而且，在完成该作业的过程中，学生也能体验电影中人物角色的人生经历，这也能满足学生的好奇心、增强他们的体验感。

在“双减”政策的指导下，教师应改变作业的形式，以趣味化、自主化的英语作业，让学生自然而然地产生学习兴趣，并能在合作探究的氛围中加强作业的完成质量和效率，如此，学生也能增强学习主动性。

（三）统筹优化：课内外结合，拓展学习范围

“双减”政策是素质教育背景下出台和落实的教育政策，在其指引下，教师应从统筹优化的角度入手，创建课内外相结合的作业体制，让学生能在课堂、课内服务和课外等不同的时间段，及时巩固英语知识、锻炼听说读写的技能，这样既能增强英语作业的灵活性，也能拓展学生的学习范围。从课内外教学相结合的视角展开分析，教师在课内阶段应设计基础性的英语作业，要求学生在课堂和课后服务阶段完成书面作业，让他们在完成作业的过程中强化知识基础。而在课外阶段，教师便可设计实践类的作业，引导学生利用英语知识解决现实问题、完成调研任务，从而加强学生应用英语知识的能力。

以九年级上册Unit 2 Saving the Earth的单元教学为例，教师可以设置课内外相结合的作业。首先，在英语课堂和课后服务阶段，教师设置如下基础作业。

1.将下列汉语形式翻译成英语。

（1）在这个时期——（2）全世界——

（3）燃油——（4）海平面——

2.根据句意，利用所给单词的恰当形式填空。

（1）We must save——（dangerous）animals.

（2）She is——（work）for an environmental protection organization.

在完成基础性作业后，教师适时地引入实践性作业，引导学生解读作业的内容，让他们通过社会调研、数据分析等方式，完成英语作业，从而增强学生的实践能力和探索能力，示例如下：

Saving the Earth——Believe in yourself!

以“Saving the Earth”为题，通过查阅英语报纸、杂志和官方平台等方式，找出不同国家在环境保护方面做出的贡献，按照“animal”“plant”“atmosphere”“river”等不同的类型，填充真实的数据，最终用英语撰写一份简洁的调查报告。

学生在课后利用现代化的学习设备广泛查阅数据信息，并在此基础上撰写英语报告。通过此方式，学生能将课内学习的英语单词、短语和句型知识应用到实践中，他们的知识运用能力和信息整合能力会明显增强。而在课内外相结合的英语作业模式中，学生的作业负担得以减轻，他们能获得自主探索和感悟的空间，这也为提升初中生英语语言能力、思维品质等核心素养奠定基础。综合以上分析，“双减”政策与英语作业的有机融合，有利于推动英语教学的发展和进步。

三、结语

总而言之，教师以“双减”政策为设计作业的指导思想，通过合理分层、创新作业形式和课内外结合等策略，致力于设计优化、减负的作业，这样既能满足初中生的个体学习需求，还能突破学生陈旧的学习观念，让他们主动地领取作业和完成作业，并借助课内和课外相结合的作业，有效地利用自己的课外时间，使学生在减负中增效、在增效中提质，最后实现个性发展和全面进步的目标。