提高小学生数学课堂参与度的有效策略

□福建省莆田市秀屿区埭头第一中心小学 翁丽芬

课堂参与度的高低将会直接影响到课堂教学的效率，数学是小学阶段的基础科目，在课堂中只有通过学生的主动参与、探索才能真正使学生成为知识的发现者、学习的主人翁。受到传统教育观念影响，目前在小学数学课堂教学中，学生的课堂参与程度仍旧不尽如人意，这种状况不仅严重地影响了课堂教学质量，同时也阻碍了学生的全面发展进程。对此，在新课程改革的大力倡导下，如何提高小学生的课堂参与度已成为首要任务。本文将对提高小学生数学课堂参与度的有效策略进行深入探究，以期寻求突破。

一、小学数学课堂参与中存在的问题

（一）缺乏民主平等氛围

民主、平等的氛围是培养学生参与意识的重要保障，受到传统教育观念的影响，大部分教师在实际教学环节中占据着课堂的主导地位。学生处于被动学习状态，课堂参与热情也明显下降。教师处于绝对权威的支配地位，部分教师也未能将学生当成平等交流的对象。因此，民主平等氛围的缺失也是目前影响学生课堂参与度提升的首要因素。

（二）缺乏积极正确引导

学生主体地位的发挥与教师的有效调控、引导有着密不可分的联系。处于小学阶段的学生由于年龄较小，在参与课堂活动时难免会出现注意力不集中、过于活跃等问题，此时教师必须做出迅速反应，调整学生的课堂参与行为，才能使教学进入正常轨道。然而，目前大部分教师在实际引导中力度不够，缺乏有效且科学的引导，所以导致课堂活动的展开陷入停滞状态，课堂参与也演变为无序低效的行为。

（三）教学模式过于单一

课堂提问是目前让学生参与课堂活动的主要途径之一，大多数教师喜欢采用提问的策略检测学生的学习状况。但日积月累，这样的教学模式难免会让学生失去参与兴趣。同时，由于课堂时间较为有限，学生的讨论交流时间大大被缩减，因此学生的课堂参与积极性也很难得到提升。

二、影响学生数学课堂参与度的原因

（一）缺乏课堂参与意识

在小学数学课堂中，学生的参与度不强主要还是由于自信心不足，害怕出现回答问题错误的状况，所以如果没有十足的把握，大多数学生都不会在课堂中回答问题。随着学生年龄的逐渐增大，其自信心、自尊也愈发强烈，在课堂参与中有过失败的经历后难以及时走出“阴影”，久而久之将会影响到其课堂参与程度，致使小学生数学课堂参与的深度和广度都较低。

（二）缺少课堂活动机会

由于实际课堂时间较为有限，许多教师在课堂中一味重视新知识的讲解，忽视了学生的个性化发展需求，未提供有效的课堂活动，导致学生在氛围较为沉闷的课堂环境下失去参与兴趣。此外，许多教师对教材的设计意图把握也存在一定的偏差，在活动设计选择上无法科学灵活地运用，为学生预留的参与环节较少，也无法从本质上提升学生的课堂参与程度。

（三）缺失课后科学评价

开展课后评价是提升学生数学课堂参与度的重要途径，许多教师都只注意到了答案的对错，但并未关注到学生的思维过程。教师的评价方式也以简单模糊的“对”“很好”“错”展开，评价内容较为单调，且一直在重复，缺乏更深层次的拓展，因此无法从源头上有效提升学生的课堂参与意识。

三、提高学生数学课堂参与度的策略

当前在小学数学课堂中学生的课堂参与度较低已经严重影响数学课堂教学质量的提升。身为教师应积极探索，及时突破，寻求提升学生数学课堂参与度的新路径。下面，笔者将从营造和谐课堂氛围、激发学生参与意识、创设良好教学情境、开展实践探究活动、完善总结评价机制等角度出发进行讲解。

（一）营造和谐课堂氛围

前文提到目前小学数学课堂参与中存在的主要问题是缺少平等和谐的课堂氛围，因此想要提升学生的课堂参与程度，首先要从营造和谐课堂氛围做起。教师应充分遵循学生的主观能动性，唤醒学生的参与意识，建立和谐平等的师生关系，进一步拉近与学生之间的距离。借此促使学生能积极主动地学习发展，交流彼此的情感与观念，提升其课堂参与度。以人教版小学数学三年级上册“万以内的加法和减法（一）”为例，为了让学生能直观地感受到万以内数字的计算法则，教师在课程开始前可利用轻松的对话模式引入，带领学生沉浸到情境中，营造和谐平等的学习氛围。教师通过学生和父母去超市买东西的经历导入新课，根据多媒体投屏超市购物首页的情境构造，带领学生身临其境。此时学生的积极性得到充分调动，大家的目光都纷纷投向屏幕。教师让学生在亲自体验购物情境之后，在购买商品前通过了解、对比商品的价格，学习万以内的加法和减法。学生在教师遵循渐进的指导下参与到选购中，教师利用板书汇总大家选购的物品单价。随后，教师鼓励大家自主计算，看看谁能算出所购商品的总价，学生纷纷投入计算中。但此时的计算对小学生而言较为困难，层层数字累计后，部分学生已经失去计算方向。随后，教师呈现本课单元主题，带领学生共同探究计算方法。以上，通过和谐课堂氛围的营造，学生的主动性将能得到很好的激发，平等的师生交流也能建立，这进一步拉近师生之间的距离，有效提升了课堂教学质量。

（二）激发学生参与意识

教学要面向全体学生分层递进，帮助学生建立良好的参与意识，才能有效提升小学数学课堂的学生参与度。因此，教师要将重点放在激发学生的求知欲望上，充分调动学生的学习兴趣。教师可在导入环节引入谜语、小故事等充满趣味性的内容，这样学生才能兴趣盎然地投入学习活动中。以人教版小学数学四年级下册“三角形”的学习为例，为充分激发学生的学习兴趣，教师可在课程开始前利用三角形的谜语进行导入：“三个头，尖尖角，我们学习不能少。”随后，教师组织学生开展讨论，鼓励大家谈一谈三角形都有哪些特点。接下来，教师利用教具进行展示，在黑板上画出三条线段，并将其首尾相连，围成一个封闭的图形，这个图形就是三角形。为进一步活跃课堂氛围，教师可鼓励学生以接龙的方式进行抢答，说一说生活中有哪些地方暗含这个图形。为帮助学生了解三角形的特质，在此基础上，教师通过PPT导入下图，一共6个图形，帮助学生判定三角形性质。

图1 判定三角形性质习题PPT展示图

邀请大家判断以上图形中哪些不是三角形，总结三角形判别公式：有三条边、三个角、三个顶点的封闭图形是三角形。在掌握三角形的基本定义后，教师利用教具引导学生动手实践，感受三角形所具有的独特稳定性。以上，通过富有趣味性的导入方式，能充分激发学生的求知欲望，并促使其自主参与课堂活动中，有效提升学生的参与意识。

（三）创设良好教学情境

良好的教学情境能充分地提升学生的学习兴趣，趣味性的学习内容是推动学生积极主动参与课堂的直接驱动力。借此，教师应结合教学内容有意识地为学生构建良好的教学情境，营造生动且富趣味性的直观形象，激发学生对教学内容的兴趣。通过这样的方式能有效活跃课堂氛围，同时也能使抽象的数学知识变得更加立体，降低学习难度，学生的课堂参与度也能在此环节中得到有效提升。以人教版小学数学五年级上册“可能性”的学习为例，在课程开始前，教师首先呈现硬币转动的动态视频，明确硬币数字为正面，图案为反面，教师点击停止并遮挡视频，鼓励学生猜一猜硬币朝上的可能是正面还是反面。在别出心裁的情境设计中，大家纷纷举手发表自己的意见，教师结合学生的回答引出本课重点内容——“确定性”。接下来，教师也可拿出教具小球放在手中，请学生猜一猜小球可能会在哪只手中，引出另一个重点——“不确定性”。教师提出设想，利用卡片写上拖地、扔垃圾、扫地、擦黑板大扫除项目。并随机抽取一名学生前往讲台抽签，请其他学生说一说这名学生可能抽到哪个项目，并说出可能发生的结果。随即，让学生展示卡片为扫地，在黑板上进行标注。接下来，由第二位同学抽签，重复以上步骤，但此环节只有三种可能发生的结果，由于扫地已被第一名同学抽走，因此能确定第二名同学不可能抽到此项目。通过上述环节循环往复，逐步帮助学生建立良好的知识结构：如果事件发生是确定的，可以用“不可能”或者“一定”进行描述，对不确定的事件，可以用“可能”描述。至此，通过情境的创设能有效提高学生的学习热情，为后续教学活动的开展做好铺垫。

表1 作业量化评价表

（四）开展实践探究活动

受到传统教育观念的影响，现阶段小学数学课堂教学主要侧重于理论知识的讲授，忽视了学生的个性化成长需求，数学活动的缺失也严重地影响了学生参与意识的提升。针对这一情况，教师应增设实践探究活动环节，引导学生动手操作获取知识。通过这样的方式，促使学生更加积极主动地参与活动中。为保证每一名学生都能参与其中，教师应充分考虑到学生的实际学习水平，实行分层次的课堂训练，达到人人参与的目的。以人教版小学数学四年级上册“平行四边形和梯形”的教学为例，为了让学生感知图形，教师通过卡片呈现梯形、平行四边形的图片，在教师的导入下，学生通过对图片的观察进行总结：两组对边分别平行的四边形叫作平行四边形、梯形有四个角和四条边，两条边也平行。在此环节中，有的学生提出这样的疑问：“老师，梯形算四边形的一种吗？”针对学生提出的问题，教师予以肯定，并带领学生共同探究四边形的基本特征。此外，教师为学生提供此学习教具，鼓励大家动手操作，利用七巧板拼图拼出梯形或平行四边形。利用七巧板的拼法多样化，培养学生的动手操作能力及空间想象能力。拼完后，让学生进行交流讨论，谈一谈自己运用了几种方法，看看哪名学生的作品最精妙。同时，教师也可引导学生利用剪刀与卡纸动手剪一剪，组成图形，借此培养学生的空间观念。通过以上活动，能充分调动学生的参与意识，并使其在趣味性的活动中夯实基础知识，并且进一步提升学生的课堂参与度。在此过程中，教师应及时进行巡回监督，防止学生在活动中利用剪刀进行操作时出现危险。

（五）完善总结评价机制

1.课堂评价应以表扬为主，对小学生而言，积极正向的评价尤为重要，它能帮助学生重新树立学习自信。往往教师一句不经意的评价，将会给学生幼小的心灵带来巨大影响。因此，教师应尽量以表扬评价为主，批评为辅，评价内容、方式应结合学生的身心发展特点进行综合考量。2.采用生生互评、小组互评的方式，保证评价方式的多样化，促使学生也参与评价活动中，有效提升学生的参与意识。以人教版小学数学五年级下册“因数与倍数”的教学为例，在课前教师首先针对教学内容制定教学目标，本课教学目标是使学生掌握因数、倍数、质数、合数等概念。在课程开始前教师给每一名学生都发放这样一张作业量化评价表格，引导大家结合自身学习情况进行填写，并在课后上交给老师。在实际教学环节，教师在提出问题后鼓励学生作答，针对学生的回答教师可这样评价，如“这位同学说得很好，和老师心里想的答案是一样的，如果下次可以声音再大一些就好了！”“这位同学的想法和大家不一样，老师对你的发现提出表扬，希望下次再接再厉，老师看好你。”不仅如此，教师也可在课程结束后鼓励学生踊跃发言，对自己在课堂中的表现进行回顾与反思，如“我认为在质数与奇数的区别上还存在一些问题”“我认为自己在计算的时候太过于马虎”。通过评价机制的建立促使每一位同学都参与其中，在提升课堂参与度的基础上，帮助学生及时改正自身缺点，不断夯实基础，提高其数学素养。

综上所述，提升学生的课堂参与度能有效提高数学课堂教学质量，教师应积极探寻并构建更加高质量的课堂组织形式。课堂教学应是一个师生积极参与、交往互动、共同成长的过程，教师应充分关注到小学生的身心发展特点，营造和谐的课堂氛围，构建良好的师生关系，以积极正向的评价不断激励学生成长，在潜移默化中提升学生的课堂参与意识。