以绘本为载体的幼儿早期阅读指导

彭 静

（甘肃省庆阳市正宁县永正镇永正中心幼儿园，甘肃 庆阳）

早期阅读是幼儿园教学活动中的一个重要组成部分，对幼儿情绪情感培养、社会规则学习以及语言表达能力提升有重要意义。但就目前情况来看，早期阅读活动实施效果并不理想，这与读物选择不合理、教学方法不科学等因素有一定的关系。

一、幼儿早期阅读教学中绘本的应用价值

顾名思义，绘本是一种画出来的书籍，也就是图画书，以基础文字为辅，以图画为主，符合幼儿的认知特点。众所周知，幼儿的识字量不多，而且有很强的形象思维，所以绘本这种图文并茂形式的读物非常适合他们，解决了幼儿识字量不多的问题，也弥补了他们思维方面的不足。对幼儿来说，绘本不仅仅是一本故事书，还是一本可以用来发展多元化智力、锻炼思维能力和学习行为习惯的工具书，内容有很强的故事性、生活性。因此，在幼儿园早期阅读教学中，教师要充分利用绘本这一载体，为阅读活动的有序与高效开展奠定基础。

二、以绘本为载体的幼儿早期阅读指导策略

（一）选择合适的绘本读物

作为阅读教学活动的实施载体，绘本质量直接影响阅读质量。在以绘本为载体组织幼儿进行早期阅读的过程中，教师首先要落实的工作就是绘本的选择。由于幼儿的认知水平、理解能力有限，所以教师要深入、全面地考虑，确保所选择的绘本能为早期阅读活动的开展提供良好的资源支撑。

第一，所选择的绘本要符合幼儿生活经验。教师在选择绘本时要选择符合幼儿生活经验的内容，这样会给幼儿熟悉感、亲切感，从而容易被他们接受和理解。如选择《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》这本绘本，讲述的是鳄鱼拔牙的故事，指导幼儿爱护自己的牙齿，养成刷牙、漱口的良好生活习惯。

第二，所选择的绘本要符合幼儿的认知水平。幼儿的年龄在3～6 岁，虽然相差不大，但是认知、思想、语言能力等各方面都有明显差异，所以教师在选择绘本时要考虑到不同阶段幼儿的实际发展情况，如对小班幼儿，尽可能选择诸如《下雪天》这类故事情节短小、内容简单的绘本，避免幼儿产生畏惧心理，更要防止他们的自信心在阅读中受到打击；对于中班幼儿，可以选择诸如《十二生肖传说》此类的绘本，引导他们了解传统文化，开阔其视野；对于大班幼儿，可以选择诸如《胡椒南瓜汤》这类情节丰富、具有很强变化性的绘本，以此激发幼儿的阅读兴致，促进他们阅读水平的提升。

（二）采取多元化教学方法

在传统的幼儿园早期阅读教学中，教师主要采取“讲解—接受”教学法，即教师在台上讲故事，幼儿在台下听教师讲，双方之间几乎处于“零交流”状态。这种教学方式不利于幼儿的消化和吸收，也不利于他们阅读能力的培养。在教学实践中，教师应秉持着让幼儿参与的原则采取有效的教学方法。

1.多媒体教学法

幼儿的形象思维较强，习惯通过感官体验去获取信息。抓住这一契机，教师可以运用多媒体技术，给幼儿创造良好的阅读环境，充分调动他们的情感体验。以《葡萄》这本绘本为例，教师可以用多媒体播放关于葡萄生长过程的纪录片，让幼儿直观地看到葡萄在不同生长阶段的特点。在这个基础上再去指导幼儿阅读，能充分调动他们的学习能动性，增强其阅读体验。

2.角色扮演法

绘本具有很强的生活性、故事性，而幼儿活泼、好动，教师可以采取角色扮演法，让幼儿对文本内容进行二次创造，以自己所理解的样子将绘本故事呈现出来，这样既可以突出其主体性，拓宽他们的理解深度，又能培养幼儿的审美能力、阅读能力等。以《大卫，不可以》绘本为例，教师可以组织幼儿扮演大卫、大卫妈妈等角色，结合生活经验与文本内容去模仿各种情绪，以此培养幼儿的观察与辨别能力。

（三）客观地实施教学评价

教学评价是阅读活动中不可或缺的环节，即使在早期阅读教学中教师也不可忽视。在传统早期阅读教学活动中，教师主要实施终结性评价，这容易打击幼儿的阅读自信心。为了充分发挥评价的指引、激励作用，教师应以发展的眼光去实施过程性评价，顾名思义，关注幼儿在绘本阅读过程中的具体表现，如近期的进步情况、理解能力、参与程度、学习态度等，综合这些指标进行评价，使幼儿对自己的阅读情况有一个客观的认识，从而有针对性地弥补阅读过程中的不足，实现阅读水平与综合素质的全面提升。

综上所述，以绘本为载体开展早期阅读活动具有较强的可执行性，能助力幼儿的可持续发展。在教学实践中，教师应合理选择绘本，采取有效的、多元化教学方法，还要客观地实施过程性评价，推动高效阅读课堂的构建，促进幼儿身心健康发展。