幼儿园绘本教学的价值与实施策略

陈安安

（贵州省贵阳市花溪区第二实验幼儿园，贵州 贵阳）

绘本教学作为一种行之有效的教学方式，不仅能培养幼儿的阅读兴趣，激活幼儿的美术细胞，还能训练幼儿的表达能力，发展幼儿的思维方式。但现今市面上的绘本种类繁多，很多类似绘本的图画书也出现在大家的视野中，如何区分绘本和图画书，如何选择适宜的绘本进行教学显得尤为重要。并且在具体的实际教学过程中，教师也遇到了相应的教学困惑。因此，绘本教育的优化还有很长的路要走，社会需要为幼儿教育提供更多的素材，教师也必须将重心放在研究绘本教育上。

一、绘本和图画书的区别

尽管图画书与绘本都是由图像和简单的文字构成，但绘本在内容上每篇绘画内容都是独立著者，而图画书的插画内容仅图画表象。在普通的图画书中，虽然这些书中的图像非常有趣，但这些图像只是文字的补充，插图只是使故事更加生动，但其不具备内容的联系，没有“图画语言”的功能。而绘本区别与图画书的最根本区别在于，绘本的图画内容是与文本内容相辅相成的，具有一定的内在联系，是不可或缺的。绘本内容简洁的文字与丰富的绘画内容紧密结合，用绘画表现出故事。一本好的绘本阅读，可以使幼儿既学到文学知识，又可以提高美学感知。

二、幼儿园绘本教学过程中存在的问题

（一）绘本选择不当

幼儿园教师在开展绘本阅读教学过程中，为了让幼儿的阅读更顺利、更轻松、更简单，幼儿教师应合理选择绘本教材，选取符合幼儿心理需求和年龄特点的绘本教材。但是由于部分教师对绘本教材的选择重视程度不高，造成了绘本教材较差的情况发生。首先体现于绘本质量较差，教师在选择幼儿阅读绘本的过程中，忽视了绘本选择的切入性，往往采取就近获取或渠道推荐的方式，没有综合考虑幼儿实际需求和认知特点。导致阅读绘本质量较差，难以激发幼儿的阅读兴趣。此外受到急功近利的错误思想影响，部分教师过于注重幼儿绘本的数量，而忽视了绘本阅读对幼儿的审美熏陶。在这种“重数量、轻质量”的错误教学方式下，幼儿往往无法获得阅读水平的提高，也很难从绘本中学到有用的知识。

（二）教学方式不合理

幼儿园教师在开展绘本阅读教学过程中，绘本应是主要的载体，而幼儿应是课堂的主体。幼儿教师的绘本阅读教学方式应该讲求生动性、趣味性，以此激发幼儿的阅读兴趣，引导幼儿快乐阅读。但是当下的绘本阅读活动中，教学方式不合理成为绘本阅读教学过程中的主要问题。一方面体现在过于注重多媒体课件教学，多媒体课件成为课堂的主角，而绘本却成为配角。这种教学方式剥夺了幼儿自主阅读机会，不利于培养幼儿良好的阅读习惯。另一方面体现于部分教师仍然沿用传统的讲授方式进行绘本阅读的教学，忽视了幼儿自主阅读能力的培养。这种教学方式限制着幼儿思维的主体性与活跃性发挥，不利于幼儿自主阅读能力的发展。

（三）对绘本缺乏深入的解读和挖掘

绘本需要进行深层次的解读，才能充分挖掘绘本的教学价值。在幼儿园绘本阅读教学过程中，教师应对绘本内容进行全面了解，慎重选择绘本故事。在追求趣味性的同时，也要注重绘本故事的教育性。以此对幼儿进行正确的引导讲解，提高幼儿的艺术素养和审美能力，达到促进幼儿健康成长、启迪智慧的目的。但是部分教师在开展绘本阅读教学中，由于自身教学能力不足、教学经验有限等原因，对绘本内容缺乏深度挖掘与解读。导致出现内容解读错误、教学目标模糊等问题，严重影响了幼儿绘本阅读体验，不利于幼儿认知能力和理解能力的提高。

三、幼儿园绘本教学的价值

绘本教育可以从字面进行理解，教师通过绘本这一教学工具向幼儿进行课堂教学。绘本由于字数较少，幼儿可以独立阅读，教师可以进行引导，在必要的时候再由教师提出问题后由幼儿回答。绘本教育是一种较之传统教学更为轻松、有效的新型教学方式，这种方式正在各所幼儿园中大面积推广，并受到幼儿的喜爱。

（一）拓展幼儿对世界的认知，提升幼儿的审美能力

幼儿教师有责任和义务带领幼儿认识世界，初步了解世界、社会，人与人之间的关系，幼儿正处于好奇心旺盛的时期，对于未曾见过、未曾了解过的事物，都有强烈的好奇心。因此只要幼儿教师能细心、耐心地对幼儿进行引导，就能使幼儿对世界的认识和了解更加全面。但是因为幼儿理解能力较弱，所以即使是在探索和了解的过程中，幼儿对事物的认识也可能会与事物的本质存在差异，因此，帮助幼儿正确地理解世界所传递的信息也是幼儿教育的重点。而绘本就能有效地解决上述问题，因为绘本将幼儿所渴望了解的一切事物都以最简单的方式呈现出来了，其中也包含很多正确的价值观，能带给幼儿更多的积极影响，所以，利用绘本对幼儿进行教学，不但不会对幼儿的理解造成误导，反而可以使幼儿具备正确的“三观”，有基本的辨别是非的能力。绘本教学素材涉及范围比较广，绘本质量、插画艺术等水平均比较高。绘本素材包括情感、科学、语言、文化传统、世界见闻等各方面内容，幼儿通过阅读能增加对世界的了解与认识，同时通过绘本中色彩鲜艳、构思奇特、生动形象的插画内容，也能促进审美观念的初步形成。

（二）丰富幼儿的情感体验

幼儿从出生开始，接触最多的两种情绪是开心和悲伤，但对于失落、孤独、迷茫等其他常见的情绪并不是十分理解，通过绘本阅读，幼儿可以通过故事中主人公的一举一动、一言一行来深刻、细腻地感受其认知之外的各种情感，与主人公一同产生激动、兴奋、沮丧等情感共鸣，丰富内心的情感体验。

（三）培养幼儿的阅读能力与理解能力

因为幼儿的智力还没有得到完全的开发，而幼儿的理解能力也非常有限，所以幼儿很难对事物展开深入的探讨或者思考，因此也直接导致幼儿教育的教学效率难以得到提升。且幼儿教师在教学过程中加强对幼儿的管束，可能会引起幼儿对学习产生抗拒心理，并导致幼儿的学习参与积极性下降，但如果不对幼儿的行为强加管束，幼儿就可能会半途而废，无法坚持完成学习任务。利用绘本教学能有效地解决这一问题，因为绘本是以图片和文字相结合的方式呈现故事的书籍，故事情节往往非常简单，图片色彩也非常丰富。因此，能有效地激发幼儿的学习积极性，并锻炼幼儿的理解能力，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。

四、提升幼儿园绘本教学的具体实施策略

（一）结合幼儿的年龄与教学目标选择合适的绘本教材

当前，学前教育阶段的幼儿阅读绘本种类比较多，教师只有选择合理的绘本才可以发挥绘本的真正作用。学前教育阶段的幼儿一般年龄为3～6 岁，但是教师选择阅读绘本时并不能一概而论，需要结合具体的幼儿年龄特征选择相应的绘本教材，以保证绘本符合幼儿的心理和智力发展现状；对于不同阶段的幼儿教学，教师要制定不同的目标，以此发挥绘本的教学作用，从而达到教学的目的。

（二）注重绘本教学过程，强化教学引导

幼儿园绘本教学，既是一次满足幼儿求知欲的过程，又是提高幼儿认知与思考能力的过程。所以教师不应只带领幼儿观看绘本插画，更不应就故事本身论故事，而是要细化绘本教学的各个环节，明确各环节应完成的目标，使幼儿充分理解绘本内容，并在阅读中引导幼儿完成绘本分析与品读。

例如，在阅读《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》绘本时，教师可以将阅读教学过程分解为四个步骤：第一步，教师声情并茂地为幼儿朗读绘本内容，使幼儿在教师感情饱满的阅读中了解故事的大概内容，厘清其中的人物关系与故事发展情节，激起幼儿的求知、探索欲望；第二步，教师引导幼儿共同阅读绘本内容，针对故事内容向幼儿提出问题“鳄鱼为什么会害怕呢？”“牙医为什么也感到害怕呢？”引导幼儿进行深入思考，加深其对绘本内容的理解，开发幼儿头脑思考力，提高逻辑分析能力，丰富幼儿的情感体验；第三步，教师认真对待每一位幼儿的回答，围绕幼儿给出的答案进行科学、合理、客观的评价，给予幼儿学习自信心，鼓励其参与到绘本学习中来；第四步，教师与幼儿互换角色，请幼儿为教师讲述一下绘本故事，鼓励幼儿对绘本内容进行复述总结，锻炼幼儿的表达能力。

（三）多维度丰富教学模式，提升课堂趣味性

幼儿最突出的特点是好动、好奇，因此教师应在设计绘本教学模式时充分考虑该特点，多角度、多元化地研究教学模式，打造具有变换性、趣味性的课堂，吸引幼儿眼球，提高参与度。例如，学习《莎娜的雪火车》时，单纯依靠教师阅读绘本，幼儿无法身临其境地体会到莎娜与鲁鲁制作以及乘坐雪火车时的快乐，尽管可以依据插画内容以及教师跌宕起伏的阅读来感受故事情境，但相对来说情境体验还是稍弱一些，教师可以利用信息技术手段来辅助教学，让幼儿观看有关雪、雪上娱乐项目的视频，通过视频使幼儿更直观地感受到雪的奇特、玩雪的快乐，加深幼儿对绘本内容的理解，同时幼儿对新鲜的技术手段比较好奇，专注力时间能持久一些。

（四）充分挖掘绘本内容，指导幼儿实际生活

绘本教学对幼儿的影响是方方面面的，涉及幼儿对词语的积累、逻辑关系分析、总结概括能力，甚至关乎幼儿对世界的探索程度、情感体验程度以及人生观的确立。但幼儿是一个逐渐成长的个体并最终将走向社会，所以幼儿所获取的所有知识、情感、价值观等，最终都应汇成一种能力，用以指导实际生活，这是绘本教学的终极目的，也是教育的本真所在。因此教师要充分地挖掘绘本中的内容，不仅注重故事内容、情感分析等讲解，还要将绘本内容与幼儿生活实际相连接，使幼儿在绘本阅读中增长知识阅历、提高生活能力。

例如，学习绘本《雪孩子》时，故事内容很简单，雪孩子在大火中救了小兔子，小兔子安全了，但雪孩子却融化了，阅读中教师除了引导幼儿体会当时小兔子的危险以及雪孩子不顾自身安危救人的伟大举动外，还应向幼儿拓展相关的安全知识与生活常识，通过火灾的描述告诉幼儿玩火是十分危险的举动。另外，还要告诉幼儿雪以及冰在遇到火或者高温时会融化。