三阶回环：“家园联动式”幼儿园主题实施评价的实践与探究

任 亚 周言珂

（杭州市景和幼儿园，浙江 杭州）

一、开展“家园联动式”主题实施评价目的与思路

（一）问题聚焦

随着《深化新时代教育评价改革总体方案》落地，明确各级各类学校（幼儿园）都应围绕立德树人的根本任务，以评价改革驱动教育高质量地发展。

当前，幼儿园的评价往往是以教师为主体，以“幼儿成长册”作为幼儿发展评价的主要工具，存在明显的评价主体单一、评价内容指向性与针对性不够的问题，评价过程缺少家园的共同参与、相互支持与合作。

另外，随着教师对课程评价的学习与实践，引发对评价的重视，教师在主题进行中开始有意识地给予家长参与评价的机会。但参与评价过程囿于教师单方面提前设置的“纸质表格”，是静态的课程评价，家长端大多只需勾选选项，一带而过，评价形式单一，家长评价欠缺实质性作用。这类只反映结果，而忽视了课程与幼儿动态、渐进的发展评价，很难实质性地促进幼儿的学习与发展。

（二）“家园联动式”主题实施评价探索

“家园联动式”评价基于家园合作共同体，教师引导家长明确幼儿园主题活动的评价目的，加强家长评价意识，帮助其了解及熟悉课程评价内容。借助构建园本特色“主题故事‘云’档”评价方法工具，在使用中贯穿主题活动开展，结合多种评价形式，形成“三阶回环”主题实施评价模式。这是家长与教师共同对幼儿的主题活动进行评价的一种双向“联动式评价”互动活动。

“家园联动式”主题实施评价目的体现如下：

1.家长参与幼儿园主题活动评价，认识到自己也是幼儿园课程评价的主体，直观感受幼儿现阶段的发展水平。

2.通过“家园联动式”评价共同体文化构建，转变家长传统的评价观念，丰富家长在幼儿学习与发展中的评价策略，提升评价水平，在评价中促进幼儿全面发展。

3.落实《幼儿园教育指导纲要》的评价内涵，构建稳固的家园同步评价机制。

二、三阶回环：“家园联动式”主题实施评价的开展与实施

（一）一阶：构建评价“共同体”

1.家长“知”课程

在“联动式”主题实施评价开展前，我们通过问卷调查了解家长对幼儿“主题活动”的认识。通过对幼儿园中四班的调查可知，83%的家长认为正规的课程教学才是幼儿园的课程。90%的家长认为“教学活动”是主题实施的主要载体，忽视了区域活动、各类游戏的价值。72%的家长对主题目标不了解，100%的家长认为有必要了解课程内容。基于调查结果，教师由浅入深地介绍幼儿园课程以及主题活动开展的形式和内涵。

2.家长“懂”评价

家园合作评价的前提是幼儿园需要对家长开展教育评价能力的培训和指导活动。我们借助线上开展有关评价的专题讲座，线下创立家长评价沙龙等形式，指导家长了解、掌握观察和评价方法。另外我园还依托家长自发组建了“育儿部落群”，鼓励对家庭教育有想法和做法的家长发挥辐射、带动作用，帮助其他家长进一步提升对幼儿园课程评价的认识和兴趣。

（二）二阶：盘活主题评价

1.“明”评价方式

（1）嵌入式评价

评价贯穿主题开展始终，注重评价内容设置的趣味性，评价标准有弹性，凸显“2+课程”，注重主题中幼儿习得本体常识的同时也有新知识的拓展与建构。教师注重家长的评价反馈，实现家园共育的有效对接。

（2）共享式评价

教师用心挖掘素材，全方位、多角度地将主题下的教学活动、区域活动、各类游戏活动等上传至“云档”进行互动评价。分享式评价注重家长资源的利用，如《我来显身手》主题中幼儿对牙医这个职业兴趣颇高，我们就以“牙医爸爸进课堂”作为主题开展补充，专业爸爸带领孩子了解、感知、体验牙科医生的工作日常，形成了外展课程实施的良好课程评价态势。

2.“构”评价制度

齐参与。家长和幼儿借助流动的主题故事“云档”、家园动态记录本等评价工具，以及特色评价日策略，相互了解幼儿的主题活动开展状况等，同步开展不同领域的评价活动。

共解读。通过不同的评价方式、共同机制，帮助家长理解评价指标内容，教师答疑解惑，促进家园联动式评价的有效开展。

重反馈。建立周、月、学年时间轴，通过固定反馈、分享日，针对不同的家长需求进行整合汇总，以个别交流和集体解答的形式开展交流反馈活动。

（三）三阶：巧设电子“云档”

基于主题实施评价主体、评价形式单一的现状，我园开发构建主题故事“云档”评价工具，按照主题行进路线“云档”分主题实施前中后三大模块。主题开展中教师能灵活地将文字、画面、声音、视频等随时传送给家长。借助主题“云档”探索适宜的家园互动式的、沉浸式的课程实施评价开展方式。

1.主题实施前

寻找和确定评价线索。主题开展前在“云档”中“家长想知道”版块中呈现主题目标、主题计划导图、本周主题实施内容等，评价共同体在主题目标中找到评价主线索，评价内容与评价目标不能脱离。

以中班主题《我来显身手》为例，目标体现：了解身边平凡的劳动者，感知各行各业和我们日常生活的密切关系；体验不同职业的劳动者工作的快乐和辛劳；当别人遇到困难时，乐于帮助别人；为班级做力所能及的事，感受成为劳动者的自豪。

明确评价主题线索后，在“云档”“幼儿经验铺垫”版块，我们发送电子亲子调查问卷，涉及的问题有“你知道爸爸妈妈的职业吗”“你知道的职业有哪些”等，调查结束后自动生成条形图、环形图等数据分析。教师了解主题下幼儿已有经验，捕捉幼儿对应领域知识点的高度和宽度。对班级整体发展水平也有相应的了解，为教师后续的主题重难点突破做好预备。

“家长资源库”版块，家长帮帮团预约制，投送“小简历”。《我来显身手》主题中家长对应自身资源，有的介绍自己是建造师，工作的主要内容是根据设计要求完成建筑风格、外形等总体设计，还有的家长介绍医生职务等等。资源利用合理化，家长灵活掌控时间，提前安排助教等活动，形成家长参与幼儿园课程弹性机制。

2.主题实施中

主题过程中要选择恰当的评价线索。“云档”注重主题下不同情境的评价线索采集，以往幼儿学习中的一些文字、画面、声音、视频等教师捕捉到就存放着，或是在班级群里单纯分享，缺少充分的解读与评价，浪费了宝贵的资源。借助主题“云档”这个评价工具，教师可以灵活选择恰当的评价线索展开联动式评价。

区域活动中教师分组锁定幼儿进行“观察记录”，运用“作品分析”“学习故事”等载体进行观察解读。通常记录包含事件时间、记录内容、关联幼儿、素材记录、关联指标策略支持。教师将记录上传至“云档”，家长根据幼儿发展表现、关联指标进行跟进。教学活动中聚焦幼儿的活动表现，教师端发出翻转式互动邀约，家长端上传幼儿主题互动故事，助推幼儿的学习与发展。

3.主题实施后

在主题活动结束之际，家长与幼儿在“云档”中通过文字、语音、视频等多样形式发表主题开展中的感想，分享收获。教师反思主题实施，总结经验，汇总各类评价精彩瞬间，建立资源库。

三、“家园联动式”主题实施评价的成效

（一）增强家园互动，促进家园共育

参与主题活动评价引发家长对幼儿独特学习方式和幼儿园课程开展形式的思考，对幼儿学习活动有所了解，确保家园共育的质量。主题实施评价开展一段时间后，课题组向家长发放了一份问卷，咨询家长对“联动式评价”的意见和看法，反响很好。有班级家长提道：“家长积极参与课程的形式，拉近了家长与幼儿园之间的距离。”

（二）有效推进主题活动开展

“家园联动式”主题实施评价，能全程、全面获得幼儿发展的真实情况，给教师推进主题活动实施提供有利依据，并适时调整教学策略。通过主题“云档”家长同步幼儿的活动表现，依据教师的关联指标引导策略进行适宜的亲子互动，幼儿能获得学习自信。

此外，“联动式”评价也让家长评价观念得以转变，以往家长对评价结果运用不当，强调评价的鉴定功能，时常训练式强化幼儿的“弱项”，以“云档”为媒介的主题实施评价让家长充分看到幼儿的学习过程，实现了家长只“关注结果”到“关注过程”的转变，促使幼儿以积极的情感指向学习！