幼儿园语言教学中如何运用“加法”策略

刘玉梅

（甘肃省白银市靖远县北滩镇中心幼儿园，甘肃 白银）

在开展幼儿园教学实践的过程中，必须根据幼儿的实际特点与教学活动的要求，设计适宜的教学活动完成“学与教”。“加法”策略顾名思义是需要在教学过程中添加适宜的教学手段与教学环节。在这一过程中，必须制定科学合理的教学策略，促使教学环节与所应用的教学手段更加优良。

一、创设教学情境，为幼儿提供情感体验

幼儿的心理特点和学习特点决定着他们的学习活动是零散的，没有目的性和自觉性，这给幼儿语言教学带来一定的限制。教师在教学中，采用多元化的教学方法，将幼儿无意识的学习变成“有意识”的过程，提高幼儿语言学习的效果，并实现幼儿身心健康成长。如在语言教学过程中，幼儿教师可以通过多样化的多媒体手段，为幼儿创设适宜的教学情境，通过吸引幼儿的学习兴趣，为幼儿提供更多的情感体验，如教师可以结合主题播放音乐或者视频。

以大班幼儿的阅读活动“猜猜我有多爱你”为例，在教学实践中，幼儿教师可以在讲述故事情节的同时播放优美的音乐，二者互相配合，使幼儿可以更加清晰地想象故事画面，深入理解故事蕴含的情感。

以小班阅读活动“藏在哪里了”为例，教师可以在活动开展前完成简易图卡的制作并将图卡放在桌子上，使桌子变为故事情节中的设施。在教学过程中，幼儿可以根据自己的理解躲藏在放置不同图卡的桌子下，使教学活动的趣味性有所提升。

以大班绕口令活动“打醋买布”为例，教师在为学生讲解绕口令儿歌时，可以利用现代化的词性图谱使幼儿可以更加直观地理解。在幼儿简单了解过后，可以利用比赛的方式激励幼儿练习，给予小组一定的自由练习时间，通过小组表演选出表演最好的幼儿。在这一过程中，幼儿教师可以为学生准备简单的打击乐器，促使幼儿更好地记忆。这种多样化的教学形式不仅会使幼儿积极主动地参与到学习中，还会让幼儿感受到成功的喜悦，从而提升自我效能感。

二、加入游戏活动环节，提升幼儿的学习积极性

由于幼儿的身心特点较为特殊，无论是思维特征还是认知结构，都处于发展阶段，因此他们更倾向于直观感受外界事物，不能理解抽象的概念，因此可以将语言教学活动与教学游戏相结合，让幼儿通过直接经验理解知识点。在游戏教学活动过程中，幼儿可以积极表达自己的想法，促进语言表达能力与沟通能力的提高，还会促进幼儿独立解决遇到的问题，从而形成独立思考的习惯。

以中班阅读活动“嘘，保密”为例，在教学活动中，幼儿教师需要为幼儿详细讲解“保密”的游戏规则，让幼儿真正体验到保守秘密时的情绪波动，使阅读作品的理解难度大大降低。

三、组织教学延伸活动，全面提升幼儿综合素质

语言教学活动的课堂时间是有限制的，因此一些重要的教学环节在课堂上没有办法进行，因此幼儿教师可以组织教学延伸活动，但是这些活动必须与教学主题息息相关，从而促进幼儿综合素质水平的全面提升。

以大班音乐活动“怪兽舞”为例，对于怪兽这一教学主题，大部分幼儿会持有好奇心或者探索欲，因此会在课堂教学活动结束后仍然悄悄讨论，幼儿教师可以利用这一教学现象设计“我和小怪兽”的演讲活动，为幼儿布置演讲主题，如“怪兽真的存在吗？”“怪兽从哪里来的呢？”“我心中的怪兽是什么样子？”等话题。这一教学活动会使幼儿的探究兴趣得以发挥，对于表现较好的幼儿，教师要加以表扬并给予一定的物质鼓励。

四、多观察多思考，尊重幼儿个性

在游戏中，教师要给予幼儿尊重，从而改进教学策略。如，“提问”和“回答”是常用的锻炼幼儿语言表达能力的教学方法，但是有的教师习惯“逼”着幼儿表达自己的想法，但是通过观察发现，有的幼儿并不喜欢这种方式，他们站在其他幼儿前面更加羞涩，更容易闭口不言，这时教师就需要改变教学策略。

如果教师善于观察会发现，有的幼儿虽然在教育活动中不善于表达、不想表达，但是在休息时间却很活跃，他们左顾右盼，和身边的小伙伴窃窃私语。这时教师可以采用“说悄悄话”的方式开展学习活动，让幼儿找自己的朋友说悄悄话，或者找老师说悄悄话。教师可以将幼儿想表达的想法讲给其他幼儿听，间接地将孩子的话表达出来，通过这种“传话”的环节，使某些幼儿的紧张情绪得到缓解，从而逐渐改变孩子们心中的胆怯，大声地表达想法。这个过程中，教师会发现当自己把某个小朋友说给教师的悄悄话大声地说出来时，幼儿的脸上是很自豪的，告诉其他小伙伴：老师在说我说的话呢。久而久之，幼儿也就能表达了。