论如何提升农村幼儿园混龄教育的质量

宋燕玲

（甘肃省临泽县沙河镇化音小学，甘肃 张掖）

一些农村幼儿园由于幼儿数量少、教学条件有限、师资力量匮乏等，3~6岁幼儿常常被混编成一个班级进行教学，这样的班级就称为混龄班。幼儿的认知能力、学习能力以及动作协调能力等与其年龄有很大的关系，所以不同年龄的幼儿在综合素质方面有较大的差距。幼儿教学活动中，如何在“大小”之间找到最好的“结合点”和“生成点”，如何让每个幼儿都能在原有基础上获得成长发展就成为教师工作的重中之重。虽然混龄教育的客观原因是农村地区的幼儿人数较少，但是存在即合理，混龄教育也有一定的优势。教育家蒙台梭利指出不同年龄的幼儿之间存在一种自然的心理渗透，甚至教学活动中教师不能传授给3岁幼儿的内容，5岁幼儿却能轻而易举地做到。因此教师一定要充分认识到混龄教育的优势所在，并组织幼儿展开多样化的教育教学活动，从而切实促进班级所有幼儿的发展与成长。

一、基于幼儿能力，制订层次性的教学目标

混龄教育活动中，由于幼儿年龄不一样，认知能力存在较大的差距，所以教师要结合班级幼儿的实际学习特点，制订层次性的教学目标，进而才能为高效的幼儿教学活动奠定坚实的基础。

幼儿教学活动中，教师可以制订两层或者三层教学目标，然后围绕具体的教学目标组织展开教学活动。以艺术领域的手工操作活动为例，不同年龄幼儿学到的手工创作方法以及技巧是不一样的，他们由此形成的手工创造能力自然也是不一样的。因此教师可以将手工操作活动的教学目标设定为引导全部幼儿都认识到手工材料经过一定的剪切、拼接、粘贴以及折叠等不同的操作活动后，能够创作出非常好玩的艺术品；引导大多数幼儿学会基本的操作方法；引导部分幼儿结合教师的示范操作展开自主设计与创造，发展他们的艺术创造能力。

二、基于教学内容，建立有机结合的教学机制

幼儿园的主要教学内容有健康、语言、社会、科学和艺术五部分，既然教师结合班级幼儿的年龄特点确定了层次性的教学目标，教学活动自然也要做到分层教学与集体教学相结合。

例如基于绘本阅读的语言教学，教师可以先让年龄大的幼儿围绕绘本故事中的图片展开观察、猜想与语言表达，如果幼儿园有电子白板，教师可以运用电子白板一边呈现绘本故事的音频内容，一边呈现绘本故事中的图片，然后引导班级中的所有幼儿进行聆听与观看。当孩子们对绘本故事内容有整体性的认识后，教师再引导不同年龄的幼儿学习不同的语言内容。比如，绘本故事是《母鸡萝丝去散步》，教师就要重点讲述故事内容中的“经过、绕过、跨过”等动作性词语，然后引导年龄较大的幼儿展开相应的动作表演与语言交流，引导年龄较小的幼儿理解故事中的词语等。

如传统体育游戏活动“老鹰抓小鸡”，教师就可以让年龄较大的幼儿扮演老鹰和鸡妈妈，让年龄较小的幼儿扮演鸡宝宝，教师负责观察幼儿的表现，调整游戏活动流程，确保幼儿的安全，让每个孩子都能感受到奔跑的快乐。

三、基于幼儿需要，提供有效的指导

幼儿园的混龄教育活动中，教师结合教学需要，组织幼儿展开小组互动交流，或是组织全体幼儿展开集中性的学习活动。无论是小组学习活动，还是集体学习活动，幼儿的表现都是不一样的，且他们都需要教师的帮助和引导。因此教师一定要认真观察幼儿在各种学习活动中的表现，并对其进行有效的指导，从而引导每个幼儿都能在原有基础上获得发展。

比如，幼儿喜欢的手指操，当教师进行手指动作示范以及手指操的儿歌语言示范后，年龄较大的孩子能够模仿教师的手指动作，并能够记住手指操中的儿歌语言，然而年龄较小的幼儿无法自主完成整个手指游戏。教师可以将不同年龄的幼儿分在一组，让孩子们一起进行手指操练习，进而让年龄较大的幼儿影响年龄较小的幼儿，达到共同进步的目标。然后教师再对个别不熟练的幼儿进行示范引导与帮助，从而促进每个孩子的发展成长。

比如，区域活动，教师可以将年龄较大的幼儿分成一组，将年龄较小的分成一组，然后展开不同的区域活动。年龄较小的幼儿可以使用简单的材料，进行游戏搭建。年龄较大的幼儿可以运用稍微复杂的材料展开多元化的自主操作与创作。然后教师观察幼儿的表现，引导他们积极参与到搭建、拼接、语言交流等区域活动中。

总之，如果农村幼儿园不可避免地要组织展开混龄教育，教师要认真分析混龄教育的特点，并充分挖掘混龄教育的优势所在，确定层次性教学目标，创建有机结合的教育机制，并结合幼儿的具体表现给予不同的引导，从而切实促进幼儿的发展和成长。