基于1+X的幼儿户外游戏渗透国学启蒙的探究

王园媛

（甘肃省庆阳市西峰区丽景幼儿园，甘肃庆阳 745000）

幼儿阶段广泛是指3～6岁的幼童，这个阶段的幼儿已经萌生出了简单的自我意识，对周围的一切抱有好奇的心理，所以渴望轻松、愉悦的游戏以及各种各样的活动材料，正是处于重要的启蒙时期，而户外游戏是指除去课堂以及教师以外的游戏活动，往往以简单的体育游戏活动为主，同时户外游戏的方式有很多，如简单的体育、集体游戏和绘画游戏等，这些游戏的参与能给幼儿带来很多的益处，既能让幼儿提高自身的身体机能，又能使幼儿受到启蒙教育，在教师的引导下茁壮成长。而国学博大精深，是由中华上下五千年的精髓内容所构成的重要学习内容，给幼儿进行国学启蒙，能让幼儿受到良好的道德熏陶，并且会简单地反思为人处事的道理，懂得孝顺长辈，热爱祖国等简单道理。国学包括《三字经》《道德经》等内容，而这些内容往往不易懂，国学启蒙的作用就是教师通过户外游戏的引导，帮助幼儿领悟国学中的精髓，以此帮助幼儿提高自身的综合素养，也使幼儿懂得道理后运用到生活中。

一、基于1+X的幼儿户外游戏渗透国学启蒙的重要意义

幼儿的教育阶段是幼儿这一生当中最为关键的教育时期，因为很多良好的学习习惯以及生活心态都是在幼儿教育时期养成，所以教师在幼儿教育过程中，应当在幼儿户外游戏时有效地渗透国学启蒙，让幼儿能够在国学启蒙当中激发自身对于国学的自主探索欲望，也让幼儿能够全面成长，并且增强自身的思想品质，为幼儿以后进入小学的生活打下坚实的基础。所以教师在基于1+X的幼儿户外游戏渗透国学启蒙，能够进一步帮助幼儿激发对于国学知识自主探索的积极性，也让幼儿能够认识到，其实国学于幼儿自身的成长有着巨大的意义，从而降低幼儿对于国学启蒙学习的抗拒心理。除此之外，教师在基于游戏化的背景下为幼儿有效地渗透国学启蒙教育，还能够让幼儿多元化的吸收国学启蒙，以此来使幼儿的脑海当中对于国学启蒙能够有更为深刻的知识印象，以此增强了教师在户外运动当中渗透国学启蒙的教学效果，增强幼儿思想品质的同时，也让幼儿能够对于国学启蒙初步拥有自己的看法，这也提高了教师在基于1+X的幼儿户外游戏渗透国学启蒙的高效性。除此之外，教师在基于1+X的幼儿户外游戏渗透国学启蒙，还能够让幼儿对于国学拥有全新的认知，使幼儿在游戏过程当中既能够感受到轻松快乐，也能够感受到国学的独特魅力，从而让幼儿打心底爱上国学启蒙教学，同时也使幼儿在潜移默化当中吸收国学启蒙的精髓，然后完善到个人的思维发展当中，延伸教师在基于1+X的幼儿户外游戏渗透国学启蒙的教学意义。

二、基于1+X的幼儿户外游戏渗透国学启蒙的具体策略

（一）在户外游戏开展过程当中，要以幼儿为本

在传统的幼儿园教育过程当中，由于教师认为幼儿缺乏自主安全的意识以及自主游戏的能力，所以经常采用指导的方式来辅助幼儿进行游戏，这虽然能够帮助幼儿通过游戏来增强自身的身体素质，但是无法令幼儿在游戏过程当中领略游戏的精髓，所以教师应当重视这一问题。在基于1+X的幼儿户外游戏开展过程当中，不仅要运用到自己所必需的教育策略，而且也要根据X的学习经验来运用到幼儿园游戏开展过程当中，同时再通过结合其他教师先进的教学案例，为幼儿设计以幼儿为本的游戏，从而提高幼儿的游戏体验感，也让幼儿在游戏的过程当中能够有效地渗透国学知识，以此落实教师在基于1+X的幼儿户外游戏渗透国学启蒙的教学目标[1]。例如，教师在为幼儿开展户外游戏并且渗透国学启蒙教育时，教师在本次的户外游戏活动当中就可以调整自身的教学策略，教师可以让幼儿拿上一些《三字经》的纸条之后，让幼儿通过自身的国学启蒙记忆来完成结组，在这一过程当中，幼儿的国学思维就会被得到有效启发。于是，在接下来的幼儿户外游戏过程当中，幼儿园能够根据自身的学习记忆来进行自行结组，进行下一步的《三字经》背诵，在这一过程当中，教师就要调整自身的教学策略，教师可以由指导的地位变为引导的地位，引导幼儿之间能够找到正确的“伙伴”，在幼儿遇到游戏困难或者记忆国学困难的时候，教师就可以提醒的方式来让幼儿产生恍然大悟的游戏效果。由于幼儿经过了教师的提醒所产生的恍然大悟的学习和游戏效果，所以对于本节课游戏内容的印象格外深刻，这就使幼儿在自身的脑海当中巩固对于国学启蒙教育《三字经》的基础记忆。许多幼儿在经过本次游戏之后，改变了对于户外游戏的看法，不仅端正了游戏的心态，还认识到自己才是国学启蒙以及户外游戏的主角。

（二）在户外游戏的过程当中融入生活化元素

教师在为幼儿开展户外游戏，并且基于1+X的幼儿户外游戏渗透国学启蒙教育时发现，大多数幼儿虽然能够对国学启蒙教育拥有初步的认知，并且背诵一些较为基础的相关知识。但是大多数幼儿不明白这些知识的意义是什么，这就无法令幼儿有效地吸收国学启蒙的知识精髓，所以教师应当在户外游戏过程当中有效地融入生活化元素，以此令幼儿能够体会国学启蒙的精髓，也通过户外游戏来感受到自己成长的快乐，以此来帮助幼儿进一步摆正对于国学启蒙学习及户外游戏参与的态度，增强幼儿的生活体验能力，让幼儿在生活当中能够初步的感受到什么才是真正的美，以此来促进幼儿审美观念的形成[2]。例如，在教师为幼儿开展户外游戏活动的时候，教师就可以加入国学启蒙元素，教师可以以百家姓为例，将百家姓的精神内涵有效地融入到户外游戏过程当中，教师让幼儿与自己相同姓的人进行结组，同性的幼儿对于百家姓进行自主探究，让幼儿自己数数在百家姓当中自己的姓氏在第多少个位置，并且在幼儿探讨完毕之后，教师就可以让各个学习小组之间进行友好地互动和交流，并且开展一个简单的丢手绢游戏，以此来促使各个姓氏之间的幼儿加强彼此之间的情谊等。开展过后，教师就可以利用讲故事的形式来为幼儿追溯百家姓的起源、原因以及排名的先后历程等，以此来让幼儿的国学启蒙得到有效地激发，并且让他们感受到泱泱华夏之伟大，这也帮助幼儿树立了基础的民族自信心，也让幼儿拥有初步的团结意识，促使幼儿在接下来的生活当中，能够利用合作或者与其他幼儿进行探讨的方式，来解决自己在生活当中以及学业上的一些困难，令幼儿能够进一步成长。许多幼儿在经过本次户外游戏过程之后，认识到生活与国学启蒙之间的密切联系，也让幼儿在游戏化过程当中轻松愉悦地掌握一些国学启蒙知识，提升了教师在幼儿户外游戏当中融入国学启蒙的有效性。

（三）运用微课，辅助幼儿吸收国学启蒙知识

根据教师观察发现，一些幼儿在日常生活当中放松自己的方式，就是通过抖音或者快手App的视频来使自己的精神得到放松，自己的精神得到放松之后，也对于视频当中的一些人物进行模仿和对于其中的知识进行简单地学习等。教师可以抓住这一特点，运用微课教学来为幼儿设计有效的教学内容，然后将微课教学内容加入到户外运动过程当中，使幼儿在户外运动的过程当中，不仅能够提高自己对于游戏的动手探究能力，而且能够听得到声音，看得到画面，丰富幼儿的游戏感观，教师在运用微课辅助幼儿吸收国学启蒙知识时，教师也理应去融入一些国学元素，以此来让幼儿通过微课教学，改变对于国学启蒙知识学习的认知，进一步拓展幼儿的国学启蒙视野[3]。例如，教师在为幼儿开展户外游戏活动，并且让幼儿对于古代春秋五霸当中的孔子与其徒弟的对话进行情景还原的游戏时，发现一些幼儿的性格较为内向，所以不愿意与他人进行合作来进行本次游戏活动，这时教师就可以利用互联网资源去为幼儿搜索一些有关于古代春秋以及论语的知识图片素材，通过视频剪辑的手段，为幼儿精心设计成教学资源。在设计的过程当中，教师也可以加入幼儿所喜欢的动画元素等，设计完毕之后，教师就可以上传到班级的多媒体上，作为户外游戏课堂开展的资源。在游戏一段时间之后，教师发现幼儿的神情出现了疲惫，这时教师就可以找准时机让幼儿暂停游戏，之后让幼儿回到班中观看所准备的微课教学资源。幼儿在观看的过程当中，会回忆起自己在游戏时的独特乐趣，并且通过游戏以及视频的相辅相成，来掌握一些较为深刻的国学启蒙知识记忆，这也帮助幼儿强化了自身对于国学启蒙的自主探究能力，许多幼儿在经过本节课的学习之后，不再认为融入了国学启蒙过后的幼儿户外游戏沉闷无趣，而是认为新型的户外游戏充满着未知的探究性乐趣，从而让幼儿愿意自主地参与到课堂当中，以此来提高幼儿的国学自主探究意识。同时，幼儿还能重新定义论语在自己心中的学习地位，这也让幼儿在日常的游戏生活中也可以去还原论语当中的一些精髓内容，完善幼儿的成长思维品质。

（四）完善相应的评价机制，树立幼儿自主游戏的信心和兴趣

根据目前的教学情况来看，一些幼儿在经过融入国学启蒙过后的户外游戏之后，虽然能够快乐地提高自己的身体素质，但是对于国学启蒙当中的知识，则开始逐渐遗忘，经过教师询问和调查，发现幼儿并没有形成自主学习国学的兴趣，这就需要引起教师的注意，教师应当去完善相应的评价制度来正面鼓励幼儿，以此来树立幼儿自主游戏的信心和兴趣。并且让幼儿通过长期的游戏，来维持自主学习国学启蒙的兴趣，令幼儿能够在成长的过程当中重新定义自己所学的国学启蒙，重新体验课堂的游戏内容[4]。例如：教师在为幼儿开展户外游戏活动，并且尝试融入《弟子规》的精髓内容的时候，教师就可以先为幼儿制定一个简单的游戏，让幼儿通过背《弟子规》来获得游戏的初步奖励之后，引导幼儿说出自己对于《弟子规》的一些理解，然后将理解较为相同的幼儿进行分组，之后再去为幼儿进行一个简单的“谦让”游戏，让幼儿通过礼让活动材料等，以此来获得游戏的快乐，同时也让幼儿能够充分地体现《弟子规》当中的一些精髓内容。等游戏完成之后，教师就可以给予幼儿不同的评价。对于在这一活动当中，充分理解《弟子规》内容的幼儿，教师要着重地提出表扬，并且将此名幼儿说的话，在讲台上讲给其他幼儿听，供其他幼儿进行借鉴和吸收，并且潜移默化地让其他幼儿在心里觉得，自己也可以通过独特的理解来获得教师的认可，这也帮助幼儿改变了自己的游戏状态，同时，教师对于在这一活动过程当中表现有所欠缺的幼儿，或者理解程度较差的幼儿，教师也可以先去鼓励幼儿，告诉幼儿的理解有哪些独到之处，再去完善幼儿的发言，补充幼儿的想法，令幼儿的知识印象更为深刻，以此来改变幼儿对于教师的刻板印象，也让幼儿对于国学产生喜爱，提升幼儿户外游戏的高效性。

三、结束语

综上所述，教师在基于1+X的幼儿户外游戏渗透国学启蒙已经是响应社会需求的一种行为，教师应当去结合自身的教学经验，以及其他教师相关的教学经历来为幼儿开展户外游戏活动。教师在基于1+X的幼儿户外游戏渗透国学启蒙教育时，教师要在户外游戏开展的过程中，以幼儿为本依次提高幼儿的游戏体验，也让幼儿能够切身体会到国学启蒙教育的独特魅力；其次，教师要在户外游戏活动中适当地融入生活元素，改变幼儿对于国学启蒙教育以及户外游戏活动的看法，让幼儿打心底爱上户外教学；然后，教师可以运用微课来辅助幼儿吸收在游戏活动当中学到的国学启蒙知识；最后，教师应当完善相应的评价机制，树立幼儿自主游戏的信心和兴趣，且令幼儿能够拥有自信心来吸收和学习国学启蒙知识。