对高职动物医学专业“一体化”教学改革的探索——以扎兰屯职业学院畜牧兽医系为例

王赫

（扎兰屯职业学院，内蒙古 呼伦贝尔 162650）

“一体化”教学是整理和融合教学环节，把培养学生的职业能力与实践结合起来进行整体考虑的教学方式。“一体化”教学可以将教学从知识传递向知识处理转变，从单一模式向任务驱动转变，可以将学生从被动接受向参与实践和发现问题转变。

动物医学专业主要培养如小动物助理医师等专业技术技能型人才，按照其岗位需求构建专业课程体系，开展课程教学内容、教学方法和教学手段的改革。

1 动物医学（宠物方向）教学现状

1.1 理论教学多,实践活动少

动物医学专业的教学内容均匹配相应的实践实习内容，而各项实验实训活动的开展需配置活体动物及相关设施才能实现，没有动物圈舍和活体动物成为最主要的问题。倘若购买动物，则动物的饲养和排泄物的清理也将成为问题，导致很多工作无法开展[1]。

1.2 教学内容多，学时少

动物医学专业的知识体系繁杂，高职学生在校只有两年的时间，要完成20多门专业课程十分困难，授课教师只能选择比较重要的内容进行讲授。因此，学生不可能掌握全部的专业技能和知识，进而对跟岗和顶岗实习产生影响。

1.3 教师与课程不匹配，社会实践少

该系教师均为畜牧兽医和动物医学专业出身，但由于课程需要，导致一部分畜牧兽医专业教师讲授动物医学专业课程，一部分动物医学专业教师讲授畜牧兽医专业课程，造成教师和课程不匹配的情况。动物医学专业本身要求教师既要有扎实的理论基础，又要有参与实践和指导实践的能力[2]。该系教师除了授课之外身兼数职，如出任班主任，很少有机会到企业实习实践，故很难胜任实践教学任务。

1.4 教学方式陈旧，学习效果较差

目前大部分的教学方式依旧是传统的“课堂满堂灌”模式，教师讲授，学生被动接受，教学方法陈旧，学生听课状态差，学习效率不高。学生知识底子薄，本身缺乏学习主动性，一旦教学和生产实际脱节，就无法树立明确的学习目标。

1.5 考核不合理，差距不明显

课程考核设计不合理，课程结课后考核多以笔试为主。我系目前评定学生期末成绩的主要方式是平时成绩加期末成绩，二者各占一半。平时成绩主要是考查学生出勤、作业和课堂表现等，期末成绩为本课程期末测试。由此导致学生的实际操作能力得不到有效评价，不利于学生专业水平的提升和专业素质的拓展[3]。

2 一体化教学改革的思路与方法

2.1 根据企业岗位要求，整合优化课程体系

定期邀请企业负责人入校讲解，或者由师生到相关企业对专业岗位和专业人才的需求情况进行调研了解。根据调研情况，重新确立动物医学专业（宠物方向）以培养掌握小动物生产、日常护理和疾病诊疗等综合能力的专业技能型人才为主要方向，对接前台服务、专业咨询、宠物营养、宠物繁殖、宠物助理医师和宠物主治医师等实际岗位，并对专业课程体系进行整合及优化。

2.2 完善校内实践条件

培养社会岗位需要的专业技能型人才，必须在教学中突出专业的实践性和职业性，其中组织学生进行实习实训是重点和难点。为此，根据人才培养的需要，该系建成了校内实训基地—贝贝康动物医院，定期请企业专家和学者入校或远程进行培训，为学生实习实训和教师开展生产实习提供条件。

2.3 根据企业岗位性质，开展“一体化”教学

动物医学专业具有很强的实践性，尤其是专业核心课程更是如此，故单纯的理论教学模式不利于专业技术人才的培养。在讲授专业课程的同时，充分利用校内实训基地，将理论教学和实践教学相结合，可使学生在学习过程中既学到理论，又参与操作，真正实现在做中学、在学中做。

2.4 根据课程内容，采用适宜的教学方法

在实际的教学过程中，根据课程特点和教学内容，采用最适合的方法和手段，如任务驱动法、病例分析法、实物与标本模型展示法以及小组讨论法等，鼓励学生积极参与，并与教师互动，营造主动学习的氛围。

2.5 健全教师培训体系，提升教师实践能力

努力打造“双师型”教师队伍，全面提升教师的专业水平。建立健全教师培养体系，定期安排教师深入企业进行实践和锻炼。邀请企业管理者或专业技术人员入校对教师进行培训。

2.6 改革考核方式

根据专业特点，针对专业基础理论和专业实践，设计多元化考核方式，在原有课程考核评价方式的基础上进一步予以完善。就不同的专业内容采用测试、答辩、实操和调查问卷等多种形式进行考核，将考核贯穿于整个课程的理论和实践过程当中。

2.7 组建专业课程团队，制定课程技能包

由讲授同一门专业课程的教师组建本课程团队，根据课程特点、企业岗位需要和实践技能难易程度，制定本课程的专业实践技能包，真正从课程出发，更好地将理论知识与实践结合起来。