高校英语实践教学组织形式的创新与实践研究

卢冬梅，刘俊君

(大连财经学院 国际教育学院，辽宁 大连 116622)

新的社会发展形势下，英语人才在经济环境中扮演的角色越来越重要，社会中的不同岗位也对英语人才提出更高的要求，高校英语实践教学的组织形式逐渐受到关注。高校传统的英语实践教学组织形式已经无法满足新时代大学生的英语能力发展需求，为保证高校英语教学的可持续性，高校需对英语实践教学的组织形式进行大刀阔斧的改革，将具有现代化教育特征的元素融入实践教学组织形式之中，体现英语教学的前瞻性。

一、高校英语实践教学组织形式存在的问题

1.信息化工具应用不到位

信息化工具的发展更新着信息化教育的内涵，但高校英语教师对信息化工具的理解没有做到与时俱进，部分英语教师将信息化工具与PPT画上等号，认为在实践教学中应用PPT便是成功应用了信息化教育工具，教师对信息化工具狭隘的看法正在影响英语实践教学组织形式的更新。信息化工具能够为教师更新实践教学的内容和形式提供帮助，大多数信息化工具拥有较强的表现力，能够将实践教学内容以更生动的形式呈现出来，因而将信息化工具应用在实践教学过程中将会无形中提升实践教学的有效性[1]。如今，各类信息化工具层出不穷，微课、慕课平台被广泛应用，在缺乏正确教育理念引导的前提下，微课与慕课的广泛使用逐渐演变为“滥用”。英语教师在实践教学中广泛应用微课、慕课补充实践教学内容，革新实践教学形式，但没有控制微课、慕课的使用频率，这导致英语实践课变成“观影课”，教学效果难以保证。实际上，微课、慕课都是教师开展实践教学的有力辅助工具，但无论是何种工具，都应当在合理应用的前提下发挥作用。大学英语教师应通过加强学习重新认识信息工具，合理、恰当地使用信息化工具为教学服务。

2.实践教学空间相对局限

实践教学并非要求教师带领学生到现实生活场景中去学习英语，从高校现有的资源状况来看，在现实生活场景中开展实践教学活动的成本较高，教学可持续性差。对英语实践教学错误的理解导致实践教学的空间被束缚，教师的思维不够开阔，英语实践教学的组织形式长久得不到改变。在网络迅速发展的时代背景下，实践教学的内涵变得更加丰富。利用信息工具还原现实生活场景，由学生在该场景中应用所学知识的教学方法也可被视为实践教学的一种方式[2]。再如，微课、慕课平台具有较强的学习检测功能，学生利用这些平台的功能练习口语、翻译等英语能力。系统中给出的资料大多来自真实事件，且不同教学案例实时更新，从这一角度看，微课、慕课平台的教学功能也具有实践教学的特征，能够辅助英语实践教学的长足发展。

3.实践教学方法缺乏吸引力

实践教学的方法有许多，能够吸引学生注意力且服务于教学目标的教学方法最为有效。传统的英语实践教学方式相对单一，教师主导英语实践课堂，学生完全按照教师的指示开展实践活动，在课堂中缺乏自主权。教师设计的教学方案通常只有笼统的轮廓，对教学细节的安排不够充分，这便导致一系列教学问题。如学生在学习过程中产生疑惑，但教师设计的提问环节时间短、形式单一。学生要向教师提问必须当场举手提问，大多数学生不愿意在充满未知的事物前暴露自己，因而不敢举手提出质疑，学习效率不高[3]。教师则采用满堂灌的英语教学方式，教学组织形式对学生缺乏吸引力，学生逐渐形成对英语实践教学的刻板印象，不愿意参与英语实践教学活动。

二、高校英语实践教学组织形式的创新与实践路径探究

1.强化校内英语实践教学体系搭建

高校英语教师应当充分考虑学生动态实践的状况与教学的现实情况，并从学生的角度出发考察现有实践教学组织形式存在的问题，逐渐聚合教学实践经验，形成高度英语实践智慧，配合学生的英语能力培育工作。采用多样化实践教学形式是增强校内英语实践教学有效性的主要方式，高校需充分考虑英语教学整体的培养目标、教学内容并科学选择任课教师。

教师设计英语实践教学组织形式前需充分考虑组织形式和培养目标的契合程度，不同的实践教学组织形式不同，所促成的教学效果也大不相同。如倾向于培育学生翻译能力的英语实践教学中，教师更多采用情景式的组织形式，通过还原现实生活场景使学生产生身临其境之感，引导学生在实践中提升翻译能力[4]。在将培育学生英语口语表达能力视为教学重点的实践教学课程中，教师倾向于使用小组合作的组织形式，鼓励学生在小组中用英语尽情表达自我，并主动和教师沟通交流，在自由的氛围中锻炼表达能力。

考虑实践和理论教学内容的主要目的在于实现两个教学模块的互联互动，防止二者在英语教学中割裂。传统的教学思维中，英语实践教学和英语理论教学是完全分离的两个部分，高校英语教师尝试将理论和实践教学融合起来，但受到传统英语教学思维的影响，实践和理论并未有效融合。在提倡创新的英语教学氛围中，高校英语教师应寻求新的教学组织形式，在实践教学中体现理论教学成果，体现理论教学辅助实践教学，实践教学反哺理论教学的功能。如在实践教学环节将思维导图应用在教学过程中，要求学生在课前制作完整的思维导图，为开展实践学习提供完整思路，保证实践学习过程的有效性。学生根据思维导图设立的框架结构进行实践学习，学习过程能避免陷入混乱，学习的目的性也有所增强。

任课教师的专业水平和实践教学的质量直接相关，优秀的英语教师具有较强的创新思维，能够在实践教学中提出多种组织形式，并将这些组织形式落实在教学过程中。当前高校大部分英语教师来自国内外知名大学，且多为理论型学者，这意味着教师缺乏实践经验，在实践教学中的作用较弱[5]。高校在选择英语实践教学教师时，应当着重考察教师的实践经验。参与实践教学的英语教师应当能够提出具有操作价值的实践教学组织形式，打破学生对英语实践教学的刻板印象。以新的实践教学方式激发学生参与实践的热情，增强他们在课堂中的体验感与获得感。

2.开辟校外英语实践教学场域

高校开展校外英语实践教学的场域有许多，与不同场域匹配的是差异化的英语实践教学组织形式。在英语实践教学的新发展阶段，高校首先要明确实习对学生英语能力提升的作用，通过加强校企合作开辟以企业为核心的校外英语实践教学形式与场所，为锻炼学生的英语实践能力创造条件。

学校和企业的合作能够给学生创造良好的实践环境，学生在现实环境中感受英语的作用，英语学习导向性更强。实习是校外英语实践教学的主要组织形式，但在传统的校企合作体系下，实习的作用并没有完全发挥。部分企业并没有认识到自身在校企合作项目中承担的责任，对企业中的实习生重视程度不足，学生在企业内从事与英语无关的工作，这导致他们的实践能力得不到提升[6]。为解决这一问题，高校应当在与企业建立正式合作关系时明确，企业应当为本校学生提供应用、学习英语的环境，保证学生从事与英语相关的工作。学校和企业合作的项目内容逐渐明确，学生参与校外实习才能达到目的。企业还可组织部分与英语学习有关的讲座，在宣传企业运营状况、企业文化的同时，满足学生学习英语的现实需求。如学校和部分外企合作，要求外企为学生设计英语文化讲座，在宣传欧美国家文化的同时渗透对企业文化的讲解。一方面，企业通过这种方式提升自身在区域内的影响力，建立和地方高校的联系，为自身在区域内的长远发展奠定基础。另一方面，学生通过这种方式了解外企文化与欧美国家文化，在扩展文化视野的同时了解企业发展现状，不断调整自身职业生涯规划，为职业生涯的发展提供思路。

学校与其他文化机构的合作也能拓展英语实践教学的场域，为学生提供更多实践机会，增强学生在实践学习中的体验感。例如，学校和区域内的文化馆合作，学生在参观文化馆的过程中感受文化馆专业翻译的氛围。如今，许多文化馆配有语音讲解功能，学生扫描文物旁边的二维码便可聆听讲解音频。文化馆面向来自不同地区、国家的人开放，讲解文物的英语音频专业性强，标准化水平高。教师可引导学生在听音频的时候记录下自己听到的内容，对翻译的内容提出自己的看法。校内翻译专业的学生可进一步利用文化馆的英语资源进行学习，如由教师引导学生解读中文解说的内容，然后要求学生根据中文解说进行翻译，将自己翻译的结果和文化馆的官方翻译对比，探究二者的区别[7]。学生通过在实践中对比学习了解自身英语能力存在的不足之处，通过弥补英语实践学习中的不足提升英语能力。

3.制定科学英语实践教学实施方案

科学的英语实践教学实施方案是提升教学效率的重要依据，传统的英语实践教学中，教师对教学过程的规划较为模糊，这导致许多教学细节存在漏洞，部分实践教学任务难以在有限时间内完成。在提倡创新实践教学组织形式的前提下，教师应不断创新实践教学实施方案，在方案中融入新的英语教学理念，增添英语教学的新颖性与趣味性。如在实践教学中，教师与学生转变身份，要求学生作为主讲人参与实践教学过程，主导教学方案的实施。为推动这一教学形式的实施，教师必须制定精细化的实施方案。

首先，考虑学生的英语基础水平，根据学生的英语能力制定后续教学规划[8]。学生的英语能力弱，教师应当在实践教学前向学生提供充足的预习资料，如将与课堂教学内容有关的重点词汇标记出来供学生参考。或是向学生阐明本节课的教学计划，要求学生在有限的时间内搜集和本节课教学内容有关的材料，通过自主预习熟悉教学内容。

其次，教师要考虑实践教学的有效性，从改变组织形式开始。实践教学强调学生课堂参与感的培养，这启发着教师给学生留出更多自主发挥的空间，从学生的角度出发思考问题。以提问环节为例，在实践学习过程中学生难免遇到许多问题，教师设计提问环节的目的是帮助学生解决实践中的困惑。然而，实际教学过程中许多学生出于自尊考虑，不愿意将自己的问题暴露在所有人面前，或与他人交流自己的困惑，这导致实践教学中的提问环节形同虚设。为解决这一问题，教师可将提问环节转移至线上，组建班级QQ群，鼓励学生在实践中及时以匿名方式向教师提问。QQ群中的匿名功能能够保护学生的隐私，学生的心理阻碍逐渐消除，变得敢于提问、主动提问，良好的实践学习氛围逐渐形成[9]。教师在设计实践教学方案时，应当将学生的情绪、心理等因素纳入考虑，从而制定出最佳实践教学方案。

最后，为提升实践教学方案的可实施性，教师可寻求校外导师的协助，利用校内外双导师制度开展英语教学活动。校外导师通常来自企业等机构，因而具有丰富的实践经验，对学生英语实践能力形成与发展的过程理解更加深刻。校内导师应当与校外导师合作，共同制作英语实践教学质量评价体系，从不同的角度出发设计实践教学的评价环节，完善实践教学方案。评价环节应当是实践教学活动必不可少的组成部分，教师通过评价了解实践教学方案存在的问题，获得最真实的反馈。学生则通过实践教学评价了解个人英语学习能力存在的缺陷，在同学、教师的帮助下弥补缺陷。在制定实践教学方案时，教师需充分考虑评价环节应当具备的反思功能、优化功能。例如，设计以个人展示方式呈现的评价环节，给学生更多用英语表达自我的机会，并锻炼他们批评自我、反思自我的能力。学生可将自己感兴趣的事物融入总结与反思环节，如将自己在实践中拍摄的照片展示出来，增强个人展示内容的生动性。或是自己制作短视频，将个人在实践中的收获以灵动的多媒体形式呈现出来，给个人以耳目一新的感受。如此一来，教师制作的英语实践教学方案不仅考虑全面，而且具有较强趣味性和创新性，学生也在英语学习过程中获得充足的自我展示、自我发展空间。

4.融合“互联网+”实践教育理念

传统的高校英语实践教学在时间与空间上受限，因而在课后巩固、反馈、拓展等环节难以达到良好的教学效果。在教育信息技术迅速发展的时代，许多高校英语教师尝试将线上教学模式引入英语实践教学中，但大部分教师对线上教学的功能、属性把握不到位，这导致线上教学资源丰富、形式新颖，但学生的英语学习只停留在听课层面。“互联网+英语”的教育理念能将线上与线下教学实践结合起来，开辟新的英语实践教学组织形式，并带来教育理念的变革。

互联网络辅助下的英语教学正在实现由线上到线下，再由线下到线上循环的过程，教师的线上与线下教学相互联系，共同发挥作用。教师在利用线上信息工具辅助线下教学时应注意，重点梳理英语教学的重难点内容，要求学生通过线上自学熟悉简单的知识点，通过教师开展的线上教学课程学习重难点知识，将存在疑惑的知识留在线下讨论。这种线上和线下相结合的组织形式能节约英语实践教学的时间，将更多有效教学时间利用在解决学生的困惑上，教学效率在潜移默化中提升。其次，教师应当关注社交平台在英语实践教学中的应用。如今，我国社会各个领域的对外开放程度不断提升，不同行业与领域对高素质人才的英语要求越来越严格，大学生与世界不同主体沟通的渠道更加多样化[10]。社交平台是大学生参与世界沟通交流的重要媒介，应用这一媒介实施英语实践教学能增强教学的现实意义。例如，教师在微博开设专属于本班的账号，鼓励学生向该账号投稿，分享自己用英语和他人沟通交流的经验。其他学生通过点赞、转发表达自己的态度，发表个人对英语学习的态度。学生之间用英语进行沟通交流，这有助于形成应用英语的氛围。且学生分享的经历更具真实性，班级内其他学生容易受到所在群体内特殊个体的影响，从而主动了解在实践中应用英语的方式。此外，我国大学生学习英语最常见的问题便是“哑巴英语”问题，互联网平台能够给学生提供应用英语的虚拟空间，交流的氛围轻松、活跃，这对他们重新梳理学习英语、参与英语实践的信心有所帮助。

综上所述，创新英语实践教学组织形式是培育高素质人才的必经之路，新时代的信息化教育理念为英语实践教学组织形式提供着新的改进方向。高校英语教师需正确看待理论和实践的辩证关系，在理论教学发展快于实践教学发展的形势下，发挥理论教学的优势推动实践教学的发展，将理论教学中的优秀教学经验应用在实践教学中，推动英语实践教学有效性提升。随着英语实践教学组织形式的创新，大学生应用英语的能力将产生质的飞跃，高校将离培育高素质人才的目标更进一步。