高校视唱练耳教学的多元化构建实施研究

章峻源

（宿迁学院 江苏 宿迁 223800）

在音乐人才培养方面，高校更注重其基础知识的扎实性以及专业能力的全面性，培养更多符合社会需求的音乐行业从业者。因此，高校非常注重音乐专业人才的基本功训练，而视唱练耳是一门重点、难点兼具的综合性课程，是提升高校音乐专业学生音乐感知力以及培养声乐、器乐、舞蹈等音乐综合技能的基石。扎实的视唱练耳能力，不仅使高校学生能熟练地对音乐作品进行分析，在音准、节奏等方面准确呈现，还能全面提升学生的音乐素养，使学生对不同风格的音乐作品产生审美探究，形成独特的心灵感应，能够“闻乐而动、闻乐而舞、闻乐而悲、闻乐而喜”，并乐于将这种音乐感知能力运用到音乐表演与音乐创作实践中去，为将来从事音乐教学和音乐表演相关工作夯实基础。视唱练耳教学对于高校音乐教学开展而言，课程价值突出，是学生学习音乐专业技能的根基。因而，随着高校音乐教学水平的不断提高，音乐课程的不断改革，视唱练耳的教学质量也在逐步提升，但仍不可忽视的是高校视唱练耳教学在发展过程中也尚存一些弊端，而如何逐步革除这些弊端使视唱练耳教学的价值完全发挥出来则是关键性问题。

一、高校视唱练耳教学开展存在的弊端

（一）教法思维的固化

首先，高校视唱练耳教学通常会结合音乐教学过程进行渗透式教学，在实际课程安排上，乐理知识学习和视唱练耳基本功练习时常融合在一起进行，学生难免有单调枯燥之感；其次，高校的视唱练耳训练伴奏乐器的选择，从条件较差时期的电子琴、手风琴，到现在广泛应用的钢琴，使键盘乐器与视唱练耳教学成了不可分割的整体。过于熟悉的钢琴音色和音准反应深深地刻在学生脑海中，这也导致学生对于其他乐器的音色和音准反应不够敏感；最后，部分高校音乐教师在视唱练耳授课过程中忽视对多媒体教学设备的使用，只是单纯地进行循环训练。久而久之，学生势必会产生听觉上的疲劳，对视唱练耳的学习产生消极怠工的心理。随着学生主动思维的停滞，教师的教学节奏也会产生一定偏差，对学生视唱练耳的教学评价存在些许滞后，实践活动安排也与课程开展脱节，影响了高校音乐人才专业基础能力的培养效果。

（二）教材的新意不足

高校的音乐教材一直存在不够系统化等现实问题，部分高校在视唱练耳教材的选择上，与学校的课程资源以及学生的接受能力不够吻合，同时一些教材版本过于老旧，尽管其中有很多经典的内容，但从整体课程安排上看不太适合当前高校学生视唱练耳课程的学习需求和学习状态。还有就是在视唱练耳的教学内容中，所选的视唱曲目大多不是现代流行音乐，而是以西方古典音乐和东方传统音乐为主。虽然这些音乐作品的美学价值和艺术价值较高，但整体音乐风格与学生喜爱的现代音乐差别较大，不太符合学生的音乐审美需求，难以激发学生的兴趣，也阻碍了视唱练耳课程的创新性发展。此外，由于高校视唱练耳教学发展缓慢，借鉴西方音乐教学经验较多，与时俱进的音乐形式在视唱练耳教材中的占比较少，优秀的民族音乐元素有所缺失等突出性问题，学生在视唱练耳课程中受到了教材内容的限制，尚未发挥出高校视唱练耳教学与时俱进的时代性特征。

（三）师资储备不足

笔者在调查中发现，部分高校在视唱练耳教学上的师资配备资源不足，有的学校由于师资紧张会安排音乐教师兼任视唱练耳教学，真正具备视唱练耳专业能力的教师资源匮乏。此外，高校在视唱练耳教师的进修和培养上也有些流于形式，通过短时间的教学技能培训，教师的视唱练耳教学能力提升效果不是很显著。也正是由于视唱练耳教学师资队伍的建设能力不足，直接导致很多高校降低了视唱练耳的课程地位，减少了视唱练耳课程的课时，影响了音乐专业学生的基本功训练。也因为缺乏过硬的视唱练耳师资团队，视唱练耳教学成为音乐教学的附属课程，教学效果逐渐偏离良性循环的轨道，学生的视唱练耳能力提升缓慢。

二、多元化视域下高校视唱练耳教学的构建实施

（一）多元化教法并施，激发学生学习乐趣

视唱练耳属于反复循环式的基本功训练，教师要要转变传统课堂单一化的授课方式。在视唱练耳教学改革中，教师要从学生的主体学习需求出发，充分地借助学校的多种教学资源，拓展丰富的教学课堂，使多元化的教学方法同轨实施，才能充分激发学生学习视唱练耳的兴趣，充分调动学生的学习兴趣，让学生主动去探讨和钻研视唱练耳这门课程的价值。因而，在视唱练耳教学课程中，教师要融入多元化教学方法，营造浓厚的教学氛围。

首先，采取多元化的视唱训练形式组织教学。单一化的循环视唱训练，如同让人每餐都吃同样的食物，即使是珍馐美馔，几日后也会难以下咽，这就需要教师在视唱中施展十八般武艺。比如，将齐唱、独唱、轮唱、二重唱、多声部演唱等多元化视唱形式都灵活地应用在视唱练耳的授课之中，使学生始终保持一种新鲜感和探索欲。学生每次视唱练习都能获得不同的学习体验，也会在每次视唱练习之前保持对训练任务的主动猜想，主动积极地进行视唱练习。等学生进入这种极佳的学习状态后，教师可以适当放手，让学生自己去进行视唱的学习互动、评价互动，教师只需要适当点评就能收获良好的课堂效果。

其次，融入多元化的器乐音色体验，使学生产生耳目一新的学习感受。钢琴作为视唱练耳教学的主要教具，其作用毋庸置疑，但是视唱练耳教学课堂一直使用钢琴教具容易使学生产生思维定式。因此，在保持传统钢琴教具的同时，高校的视唱练耳教师要灵活地增强学生对不同音色的乐感体验，用各种新鲜的音色元素去改变传统教学课堂，避免学生产生视唱练耳上的审美疲劳，可以由浅入深地逐渐引入各种乐器，给予学生适应的时间和空间，比如可以先通过电子合成器、双键盘等新型键盘乐器来调整教学形式，使学生适应不同的音色变化。在此基础上，教师可以通过与其他乐器专业选修课程结合并进行渗透教学，使学生的乐感在各种乐器音色的渲染下获得深入激发，全面提升学生对器乐音色的乐感，还可以适当引导学生通过选学二胡、手风琴、笛子等乐器，完善自身的音乐辨析思维，在这种多元化的音色体验下，全面提升学生的视唱练耳水平。

最后，加强网络媒体的应用，打造多元化视唱练耳教学课堂。在多元化视唱练耳教学的改革背景下，网络多媒体给传统的视唱练耳课堂提供了更多的发展思路。第一，教师在视唱练耳课堂上可以借助更多的音乐资源，丰富授课和练习内容，使学生能通过网络多媒体平台产生更为全面的乐感体验；第二，多媒体软件可以对学生的教学评价更为全面。多媒体音乐软件可以根据声波震频来测算音准，提供的音准值更为标准，可以作为学生课下视唱练耳的辅助工具；第三，高校可以利用网络多媒体技术，构建视唱练耳教学平台。通过教学平台，学生可以随时随地通过手机、电脑进行学习，还可以共享教学资源，将自身的学习体验和学习成果与师生共同分享，既丰富了学生的业余生活，还能使学生始终保持对视唱练耳的学习兴趣，教学效率得到显著提高。

（二）促进多学科整合，丰富课程教学内容

首先，进行教材内容的优化和整合。针对当前高校视唱练耳教材缺乏系统性这一问题，促进多学科整合、丰富教学内容是有效的解决手段。笔者认为可以结合院校学生的音乐基础情况和教学实际，充分调动校方的多种音乐教育资源，优化视唱练耳教学内容，将多元化的知识渗透与视唱练耳练习相结合，编写一套适合本校视唱练耳教学开展的校本课程教材。在视唱练耳教材的编写过程中，编写人员要注意秉承夯实学生音乐基础的原则，将多元化的音乐知识，如和声、编曲、器乐、演奏、美学等内容进行合理渗透，保证视唱练耳教材能够涵盖丰富的知识内容，使学生对音程、和声、曲式拥有更深刻的理解和把握，促进教材视唱练耳基础理论向音乐实践活动的转化。

其次，在视唱练耳教学中要进行多元化视唱曲目优选，要在原有的视唱曲目基础上，取其精华，去其糟粕。在保留经典的视唱曲目的同时，教师可以适当选择一些学生喜欢的现代流行音乐曲目，使视唱练耳教学的内容构成更加丰富，尤其是流行音乐曲目，学生更容易从中获取视唱练耳学习的乐趣。同时，教师也不要局限于传统的声乐曲目，可以将一些耳熟能详的器乐独奏曲引入其中。器乐曲的曲式更复杂，视唱难度也更高，识谱和分析调式调性的能力要求更高，会使学生对节奏、速度、力度及音色的把握更加准确。

最后，融入民族音乐元素，丰富视唱练耳课程内容。民族音乐是中国传统文化的重要体现，对于高校音乐专业学生而言，大部分学生毕业后会从事音乐教学工作，肩负着弘扬民族音乐文化的重任。民族音乐元素融入视唱练耳教学环节，可以使高校学生了解民族音乐艺术特色，体验民族音乐与众不同的文化魅力，进而乐于学习民族音乐，乐于传承民族音乐。因此，在视唱练耳校本课程的编写中，编写人员要适当增加民族音乐的内容比重，精选一些经典的民族声乐、器乐作品，通过视唱练耳教学环节将民族音乐的音调、民歌的演唱和情感的表达进行同步引导，彰显出民族音乐的教学价值，在弘扬民族音乐文化的同时，也拓宽了学生的艺术视野。

（三）提升师资储备，保障教学有序开展

师资培训是提升高校视唱练耳教学水平的重要途径。所谓名师才能出高徒，高校在师资储备这方面也不能墨守成规，要积极出台多元化的视唱练耳教学师资培养机制，不拘一格地建设师资队伍。专业化的师资队伍建设要确立专业化的培养目标，避免师资培训流于形式，进而导致视唱练耳专业教师队伍成长缓慢。在这个层面，高校要科学对待师资的构建问题，在多方面进行专业视唱练耳教学人才引进的同时，对于现有的音乐教师队伍进行教学能力拓展，比如可以采用多种调查方式，如问卷调查、教研调查、开放性调查等，综合收集教师在视唱练耳教学中存在的问题和不足，针对性地分析教师能力的薄弱环节，采取“因才施训”的培训方式，促进视唱练耳教师队伍的快速成长，使音乐教师能尽快适应视唱练耳的专业教学，能够承担起更专业的视唱练耳教学。

在此基础上，高校还要通过多元化的教研提高视唱练耳教师的教学效能。在视唱练耳教师业务培训活动过程中，高校可以在定期开展线上线下专家授课的基础上，通过经验交流、课例展示、案例研究、教学比赛等多元化形式，不断提升整体师资的教学水平，还可以通过主题式的教师教研活动，利用多种校园集体活动时机，引入视唱练耳的教学话题，教师可以在更加放松的状态下畅所欲言，或通过新媒体的方式进行视唱练耳教学交流。通过培训和交流，教师们可以集思广益、取长补短，催生出更多的视唱练耳课程教学新方案，不仅有效地提高了视唱练耳师资培训活动的效率，也加快了高校专业视唱练耳师资队伍的构建进程。

三、结语

总体而言，随着高校视唱练耳教学的不断完善，多元化的视唱练耳教学课堂构建会更加具有特色，在教学内容、实施方法、师资力量等各个方面都获得长足的发展进步。高校视唱练耳教学的创新实施需要广大教师的共同助力，使视唱练耳课程更加系统化。高校音乐教师在视唱练耳教学开展中，运用更加丰富的教学手段，将各个教学环节通过多元化的拓展途径进行创新，为社会输出更多的专业基础扎实的音乐人才。