罗杰斯意义学习背景下小学中高年级体验式作文教学初探

郑宇涵

罗杰斯意义学习背景下的小学语文中高年级体验式作文教学注重以“非指导性”带动自主学习，以“整体参与”指导课堂教学，以“自我实现”挖掘学生潜能，为小学作文教学提供了新的视角与教学思路。

一、自主体验，学生在非指导性中积累素材

“非指导性”教学要求教师在课堂上少用命令式的、确定的指令性语言，而多用非命令式、不确定性的引导性语言。在教师的引导下，学生形成自主学习的习惯和要求，在教师营造的学习氛围和情境中，沉浸于亲历之中，积极积累写作的素材。［1］

（一）留心观察，积累自然素材

大自然是一幅美丽的画卷，一年四季有着无穷的魅力。学生可以在日常生活中留心观察，注意自然素材的积累。注意观察大自然中的动、植物，了解动物的生活习性，发现植物的生长过程；注意观察自然风景，大到山川、河流，小到花朵、小草。

（二）主动参与，积累生活素材

教师指导学生积极参与家庭生活、学校生活、社会生活中的各项活动，积累丰富的习作素材。在家中，积极参与家庭活动，如外出旅游、家务劳动、探亲访友等；在学校里，参加陶艺、书法等不同社团，美术、科技、舞蹈等各级各类比赛；在社会，参加不同形式的社会实践性体验活动，如志愿者服务、敬老院慰问老人等，学生在不同的体验活动中走进生活、感悟生活，在生活中积累写作素材。

（三）阅读体验，积累文本素材

阅读体验是读者在阅读作品时，体验他人对人生、社会、自我的感悟，从而生成个体独特的情感体验，体验作者之体验，感悟作者之感悟。首先是课内阅读体验，教师要引导学生认真阅读语文教材，在反复的阅读、思考中体会作者的情感，获得间接体验，进而升华为自己独特的情感体验，同时要基于不同的文体特征，设置不同形式的改写、仿写、创编等读写体验训练。其次是课外阅读体验，教师要培养学生热爱阅读课外书的好习惯，推荐适宜阅读的书籍，定期开展阅读体验活动，如通过开展读书交流会，引导学生主动写读书笔记、读后感，把自己的情感体验及时记录下来；引导学生自发组织阅读小组，自主安排班级阅读活动。在开展活动的同时，引导学生积极收集阅读体验与写作资源，积极进行写作训练与写作体验，学生在主动参与中积累文本素材。

二、情境教学，学生在整体参与中表达感受

（一）角色扮演，描绘心中所想

角色扮演是作文教学中经常使用的方法，适用于童话创编、寓言续写、神话改写等想象类作文。课堂教学中，学生在教师的引导下，先选定自己喜欢的角色，通过回忆联想自己所搜集的材料、同伴交流等方法了解角色；然后将个人情感融入角色中，发挥想象，生动演绎故事情节，并在同学之间相互交流，表达自己的内心感受；最后转化为文字，真正将心中所想落实到写作中。［2］这样不仅提高了学生参与课堂的兴趣，也让学生在角色体验中降低了写作的难度，将认知与情感结合起来，写作自然也就水到渠成了。

例如，创编童话《乌鸦喝水新编》中，由于瓶子里的水较少，原本投石子让水溢出瓶口的方法行不通，为了寻找新的喝水方法，乌鸦四兄弟决定召开家庭会议商讨喝水的办法。为了让学生将这一过程描写清楚，请四名学生扮演角色，联系生活思考还有哪些可行的办法。其他同学注意观察四名学生表演时的动作、神态，以及谈话的内容，这样生动的演绎不仅打开了学生写作的思路，还让他们在写作中有话可说，真实表达内心感受。

（二）图片联想，叙写心中所思

图片是指由图形、图像等构成的平面媒体，它将抽象的事物转化为具体的平面图形，使人一目了然。作文教学中，教师适时插入图片，并引导学生仔细观察与想象，通过语言渲染，进入图片情境，从而获得真实的情感体验，进而帮助他们描绘心中所思、所想。

例如，想象类作文《我的奇思妙想》要求学生介绍自己想要发明的物品，说清楚它的样子、功能。刚接触题目时有的学生毫无头绪，有的学生脑中思绪万千，但却难以抓住一个点去扩展，这就导致学生迟迟不能动笔。这时联系生活播放一些图片，如会飞的汽车、多功能机器人、有趣的房子、太阳能生态教室等，引导学生进入图片情境，仔细观察、用心感受、发挥联想，想象这一发明会有什么样的作用，能给你带来怎样的体验。学生调动所有的感官，获得真实的情感体验，打开了思路，拓宽了视角，文如泉涌。

（三）音乐渲染，触发心中所感

音乐是声音的艺术，也称作情感艺术，它通过有组织的声音来表达人的思想感情，形象生动地反映社会生活。写作前教师通过播放音乐，调动学生学习的积极性，使学生进入音乐的情境，获得身心的体验。写作中，播放与主题相关的音乐，激发学生创作的灵感，使其在全身心投入中完成文章的撰写。

如写景类文章中，描写与大自然有关的内容时，除了播放有关图片，用眼睛感受大自然的美景外，还可以播放一曲《森林狂想曲》，里面收集了大自然的各种声音。学生沉浸聆听，静心感受，仿佛整个人都置身于大自然中，脑海中呈现出独特的画面，然后用文字将脑海中的画面描绘出来。这样的文章融入了学生的体验，十分生动有趣。

（四）活动体验，表达亲历所得

将活动体验融入作文教学，即教师结合作文写作的内容，精心设计活动，巧妙地贴近生活，让学生在直接参与中逐渐唤醒自身的写作热情、写作灵感，进而促使学生将自己的真实情感写出来。

首先是注意生活的观察。写作前引导学生对自然环境、社会百态、生活经历等进行全面、详细的观察，并在观察的过程中思考，进而为更好地开展写作奠定坚实的基础。例如在写《______即景》一文时，以“落叶”作为例子，引导学生结合自己的印象对落叶进行概述，接着带领学生到树下观察落叶时的景象。在这一活动中教师还可以提出一些问题，如落叶在空中飘荡是什么样子？不同形状的落叶在风的作用下构成怎样一幅场景？将你印象中最好看的瞬间记录下来，由此你又联想到了什么？在这些问题的引领下，学生从多个角度观察落叶这一平常的景象中不寻常的美景。

其次是注意生活的亲历。写作教学中应该积极引导学生亲身经历一些活动，促使学生在经历的过程中获得感悟，最终形成丰富的情感体验。例如，在《慈母情深》的教学结束之后，教师根据文章的主题开展“情感体验”活动，指导学生借助拍照片、录视频的方式，记录自己与父母的生活点滴，感受父母对自己的爱。在这一生活亲历中，学生拥有了最真实的感受，在表达对父母的爱这类作文时不再落于“自己生病时父母如何辛苦地照顾我”这一俗套中。

最后是写作时的体验。教师可以结合写作主题，创设特定的情境体验活动，促使学生在实际参与中唤醒写作的欲望，表达真情实感。

罗杰斯意义学习视域下的体验式作文教学在充分尊重学生自主体验的情况下，调动学生已有的生活经验，激发学生的创作热情。教师在教学中要结合学生的学习兴趣点，巧妙设计不同形式的体验活动，让学生在亲历体验中完成对文本的建构，表达自己的真情实感，真正实现写作能力的提升。