运用预测阅读方法提升思维独创性的实践研究

胡 喻

独创性即思维活动的创造性。人类的发展、科学的发展，都离不开思维的独创性这一品质。而语言表达与思维品质的培养密不可分，语言既是思维现状的体现，也是促进思维发展的途径。随着基础教育课程改革的不断深入，语文学科在提升思维能力、培养思维品质方面起着至关重要的作用。

统编版小学语文教材在编写时也充分关注到“教课文”过渡到“教阅读”这一问题，因此，在编写时在三、四、五年级教材中各加入了一个“阅读策略”单元，旨在引导学生根据阅读任务及选文特点采用有效的阅读方法，进行有目的的阅读。而通过解读教材不难发现，这些阅读策略对于培养学生良好的思维品质、促进积极思维有着重要作用。以三年级的预测单元为例，增设此单元符合小学生阅读时进行预测的无意识行为特点，通过单元的编排将这种无意识行为转变为系统的、有迹可循的有意识阅读行为。［1］因此，预测单元的教学应有别于普通阅读单元，通过改变教师的教学行为和评价方式，引导学生在阅读实践中形成方法，培养其思维的独创性。

一、创设良好课堂氛围，激发思维活力

创设良好的课堂氛围是培养思维独创性的基础。良好教学氛围的创设，有利于激发学生的思维活力，对思维发展大有裨益。

1.创设情境促思维

在预测《胡萝卜先生的长胡子》一文的故事结局时，大部分学生根据最后一个自然段的提示，续编出结局1。此时，如果教师不做引导、追问，大部分学生能想到的结局会局限于教材文本的范围。但如果教师不断追问，为学生创设森林、胡萝卜先生的生活等各类不同情境，可能得到结局2、结局3：

结局1：胡萝卜先生继续往前走，当他走过鸟太太家的树底下，鸟太太正在找绳子晾晒衣服。胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。鸟太太觉得这根“绳子”再合适不过了，于是，就剪下一段胡子用来晾衣服。

结局2：胡萝卜先生继续往前走，当他来到森林里，袋鼠弟弟正在练习跳绳，但他缺少一根绳子进行训练。此时，胡萝卜先生的长胡子刚好在风中飘动。袋鼠想：这根绳子不错，正好可以用来练习跳绳。于是，他剪下一段胡子当作短绳，高高兴兴练习起来。

结局3：胡萝卜先生继续往前走，他想为自己配一副眼镜。于是，他走进斑马小姐开的眼镜店。胡萝卜先生发现试戴的每一款眼镜都会从自己的鼻子上滑下来，带着十分不方便。此时，斑马小姐看到胡萝卜先生的长胡子，马上想到了好办法，她将胡子绕在镜腿上，眼镜再也不下滑了。胡萝卜先生禁不住感叹：“我的胡子可真有用啊！”

通过对比这三种预测结果，不难发现，经过教师不断引导、追问，学生的思路不断拓展，能想象的结局也越来越丰富，写出的故事也越发精彩纷呈，在这一过程中思维的独创性不断被激发和肯定。

2.民主氛围促表达

教师善于营造平等、民主的对话环境，有利于激发学生表达的欲望，帮助他们大胆地将内心表达出来，从而捕捉到学生思维闪现的灵光。［2］在刚接触预测这一阅读策略时，学生的回答可能不着边际，可能天马行空。但教师还是应该鼓励他们充分表达自己的推测，再引导学生关注文章的关键词句，一步步学习有依据地预测。学生只有在这样民主、轻松的课堂氛围中才敢于尽情表达自己的所思所想，学生的思维才会被调动起来，在畅所欲言中碰撞出更多思维火花。

二、关注评价多样化，提升思维独创性

教师对学生回答的评价是课堂教学环节中非常重要的一个部分，多样化的评价不仅可以帮助学生树立学习的信心，更为学生后续思考提供了方向。因此，课堂教学时，教师应该细化问题的预设及评价，注重设计引导、追问等形式的精准评价，为学生提供不同的思考方向，提升学生思维与创造能力。教学片段：

师：你认为最后老屋会倒下吗？为什么？

生：我觉得老屋不会倒下，因为课题就是总也倒不了的老屋，所以我觉得老屋一直不会倒。

师：你通过课题推测出老屋不会倒下，真会学习！你还能从哪里看出老屋不会倒下呢？

生：课文中每次老屋要倒下时，都会有动物请求他的帮助，我觉得老屋这么乐于助人，肯定不会倒下。

这是教材三（上）预测单元《总也倒不了的老屋》一课的教学片段，这是该预测单元的第一课，从教学目标来看，本文的教学目标是能试着从课题、插图和故事内容等某一个方面进行预测，文本也采用气泡图的提示告诉学生可以从不同方面进行预测。但如果教师直接要求学生从不同方面展开预测，学生一定一头雾水，这就需要进一步引导、追问。从学生的第一次回答中可以看出，他已经掌握了从课题进行推测这一预测方法，预测内容有理有据。但教师并没有直接表扬后展开后续教学，而是先肯定，再追问，让学生试着从其他方面思考，进而再做预测。这样的理答方式不仅肯定了学生之前的学习，同时用追问来引发学生继续思考，拓宽学生的思路，帮助学生寻找同一问题的不同回答，提升了思维品质的独创性。

三、巧设阅读活动，培养发散性思维

预测单元在编排中除了安排一篇精读课文及两篇略读课文外，还在每课设有预测活动及方法提示，同时将预测贯穿整个单元，口语交际中的猜一猜伙伴名字中的故事、习作看图续编故事、语文园地中的交流平台等内容，都是学生掌握预测这一阅读方法的练兵场。因此，在教学过程中，教师应善于将课后练习、口语交际及语文园地中的相关训练活动有机整合起来，引导学生在形式丰富的阅读活动中实践、完善预测策略，从而开拓思路，发散思维。［3］

除此以外，组织开展课外阅读不仅是学生喜闻乐见的活动，更能引导他们实践预测的阅读方法。例如，在挑选阅读书籍时，学生可以从书名、封面插图或作者推断书籍的大致内容，从而根据自己的阅读喜好判断、选择；在课外阅读过程中，可以根据文本关键词句、插图、故事小标题等边读边预测故事的发展，增加课外阅读的趣味性；读完后，可以通过后续文本来判断预测的准确性及思考不足之处，帮助学生提高预测的合理性。这样多形式、高频次的方法运用能帮助学生将预测方法从课内迁移到课外，从而由方法的习得转变为阅读策略的形成，培养他们的发散性思维能力。同时，教师自身要做到广泛阅读，寻找适用的课外文本，有效进行课内外阅读的衔接；在阅读过程中善于抓住文本结构、语言、表达上的不同点，引发学生关注和揣摩，拓展学生预测的角度。相信这样的课外阅读活动能真正成为学生运用阅读方法的练兵场，由浅入深地引导学生习得阅读策略，从而在阅读中形成独到观点，提升思维的独创性。

在教学过程中，只有以学生的认知、学情为基础，创设不同的教学情境启发思维，创建民主的课堂氛围激发思考，设计启发式评价精准反馈，利用形式多样的阅读活动进行实践，才能真正将纸上的阅读方法转变为学生掌握的阅读策略，才能更好地将语文核心素养落实在阅读实践活动中，最终促进学生思维能力的提升，养成良好的思维品质。