双减背景下小学数学课堂教学的优化策略研究

张珍珍

数学作为一门科学，要求学生具备扎实的理论基础和严密的逻辑思维，同时还要求学生经历一定周期的学习和训练，学习过程难免枯燥无味，高负荷的作业量和学习负担进一步加剧了学生在数学学科上的学习压力，学生很容易对其产生厌烦甚至抗拒心理。因此，教师需要对小学数学课堂进行教学优化，通过提高学生对数学课堂的适应程度，以及学生对数学学科的学习积极性，最终实现双减背景下小学数学课堂教学的提质增效，促进学生素养发展。

一、双减政策的背景和实施理念

（一）双减政策的背景理解

在中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）之前，很长时间以来由于复杂的多种因素叠加，学生作业负担已经普遍“过重”，且有愈演愈烈的趋势，而另一方面我们又处在建设高质量教育体系、实现教育现代化、实现第二个百年奋斗目标的关键时期，必须对沉淀已久、影响教育战略决策实施的弊端断然根除。双减政策的发布正是基于这一时代背景，回应社会关切，落实立德树人根本任务，真正实现德智体美劳全面发展，培养合格的社会主义建设者和接班人。因此，双减政策的实施是从根本上解决问题，要求教师从最为基础的减轻学生学习负担诉求出发，营造愉悦的、充满活力的教学氛围，着眼于培养学生核心素养；从规范校外培训入手，从系统上深化教育治理与教育改革。

（二）双减政策的实施理念

笔者认为，双减政策在实施理念上指向两个遵循要点——一是育人理念回归原点即素质教育和素养培养，二是学生学习要回归学校主阵地。因此，教师需要思考和面对如下现实。

1.探究学校教育教学误区

双减政策理念的有效落地，需要教学工作者对当前学校内部存在的教育观念误区有清醒的认识。就学校这一中观的教育组织而言，在以往的教学变革中，治标不治本的教学改革现象普遍存在。一方面，因为许多教师无法真正意识到实践中自己所存在的教学误区，即理念认知、运用能力不足；另一方面则是源于教学实践与教学理念的不匹配，即理念“高大上”而实践层面上却不到位，存在脱节问题。学校在教育治理上本身存在着不少问题，以及上述教学理念的难以落实或缺位，共同构成了学校内部产生教育教学误区的主要原因，教师需要运用理论自我解剖学科教学问题。

2.深入落实高质量校内教学

双减政策的发布，要求校内校外教育两手抓、两手都要硬，一边是从严治理、全面规范校外教育，一边是落实高质量的校内教学。事实上，双减政策的内容不仅为课堂教学变革构建了宏观的教学框架指引，同时也明确了具体的政策操作细则，例如，严格限制分年级的课后作业量、作业时长。因此，教师可以对标双减政策理念，将双减理念的宏观架构作为学科教学整体规划的教学指导，将双减实施的具体细则转化为课堂教学实践的重要考核指标。由此，高质量的校内教学实践体系得以形成。

3.服务于教育均衡发展

事实上，客观地讲，校内校外教学资源的不平衡，起源于校内教学在某些方面、局部的低质量现状，进而催生了校外培训的喷涌勃发，久而久之引发优质资源不规范甚至不合法地向校外培训领域集聚。同时，家庭经济资源的不平衡又成为了上述教学资源倾斜的重要催化剂，严重侵蚀了基础教育均衡发展来之不易的成绩和成就，引发社会关于教育的“恐慌”和矛盾。双减政策的制定，正是为了遏制这种教学资源无序倾斜现状，最终完善校内教育。教师需要牢固确立服务教育、服务均衡发展、服务社会、服务学生的大局观，自觉自主地变革教学理念。

4.化解教育焦虑

与教学资源极度倾斜、学生学习负担加剧相伴的是，人们的教育焦虑似乎是与日俱增，其发生的时间长，涉及范围大，触及对象广，成为溢出教育领域之外社会性问题。教育焦虑只增不减，这种焦虑最终演变成学生的切身焦虑，包括不当的学业竞争、升学考试、名校择取，进而不同程度地引发学生心理健康问题。而小学阶段只是人生的最初起点，教师要意识到不能让这个起点建立在无尽的焦虑和痛苦的根基上。因此，教师需要通过提高教学质量化解学生这个阶段的焦虑，充实学生的知识储备，扎实培养面向未来的学科发展素养，教师应在教育改革的微观端贡献积极的主体力量，实现学生未来的可持续发展。

二、小学数学课堂教学现状

（一）应试教育的教学观念根深蒂固

小学数学课堂教学中，应试教育的教学观念已然根深蒂固，彻底铲除这一观念并非能一蹴而就。不论是数学课堂的课程资源拓展，还是教师所运用的教学模式，都包含了应试教育的要素。例如，在制订小学数学课堂教学目标时，许多教师不自觉地会将应试考核作为一项重要内容，并在后续的教学过程中，围绕着应试考核展开一系列教学实践。［2］

（二）按部就班的教学课堂易流于形式

在小学数学教学课堂上，教师所采用的教学模式和教学流程是相对固定的。事实上，长期的、固定的教学流程、模式对于学生来说有利有弊。一方面，按部就班的教学课堂能够使学生更快进入学习状态，客观上能使得课堂教学的效率快速提升；另一方面，就小学数学教学课堂的现状来看，长期固化同一个教学模式会使得教师固步自封，并不利于学生的创新思维等素养发展。事实上，当教师能够对某一个教学模式进行熟练运用时，他们也就具备了从旧模式中挖掘新思路的教学能力基础，教师需要形成教学风格、艺术，而不是以不变应万变的僵化模式。

（三）提升自我教学水平力不从心

近年来，我国基础教育事业一直处于不断改革创新的进程中，这就要求教师要与时俱进，提升专业素养，提高职业能力，实现教育工作者自身的理念突破。然而，面对深化创新的改革局面，以及日新月异的社会环境，不少教师显得力不从心。不论是学科校本课程的开发、课堂教学的设计，还是课堂教学的把控，课后作业的评价，学科教师们都面临兼顾遵循理念与实践操作的双重压力。

（四）传统视域下师生关系无法平衡

当前不少小学数学课堂还处于传统教学生态范畴，传统视域下的师生关系并不对等。首先，教师往往是课堂教学的主体，他们在课堂中具备高度的话语权和选择权，在一定程度上挤占了学生的话语空间；其次，课堂中的师生互动并非是围绕知识要点展开的相关探讨，而是教师对于学生的单向引导和发问。因此，这种不平衡的师生关系本身就为学生带来一定的课堂压力，进而带来学生的学习负担。对此，教师往往知易行难，自我纠错的成效不明显。

（五）枯燥繁杂的作业设计消解了课堂活力

学生个人学习负担的最大来源，还在于枯燥繁杂的数学作业，表现为重复性强化训练，缺少实践性活动作业。对于绝大部分学生来说，数学学科的学习过程本身就缺少一定的吸引力，学生在数学学习中也常常缺少应有的学习动力和探究精神。因此，内容枯燥繁杂的数学作业进一步强化了学生对于数学学科的错误印象，并在一定程度上消解了学生的课堂活力。

（六）缺少评价的教学课堂重心偏移

在当前的小学数学课堂教学中，科学评价环节的缺失是常见现象，也是普遍问题。缺少了应有的数学评价，教师也就无法及时发现教学中存在的教学问题，学生也无法及时找到自身的学习漏洞。由此，会在一定程度上发生重心偏移，缺乏相应的教学指引。这正是小学数学课堂教学效率低、质量不高的根源性问题。

三、双减背景下小学数学课堂教学的优化策略

（一）推动教学理念更新，破除应试教育桎梏

在双减政策的引导下，教师需要实现教学理念的更新，以期破除应试教育理念的桎梏。其一，在进行课堂教学目标的制订时，教师应当树立“以人为本”的教学理念，避免将应试考核作为数学学科的终极追求；其二，教师应当在教学过程中对数学的学科价值进行深入挖掘，同时引导学生明确个人在数学学科上的发展方向。以北师大版《义务教育教科书·数学》（以下简称“教材”）三年级上册第七单元“年、月、日”教学为例，这一单元的知识既是小学阶段的数学教学内容，同时也属于日常生活的经验范畴。因此，在这一单元的学习中，教师可以从生活情境入手，从常识的角度引导学生了解年月日的概念，再以此过渡至数学学科范畴之中。由此，该单元的学习目标不仅是学会解答与“年、月、日”相关的数学题，而是真正深入理解与其相关的概念和知识。

（二）注重教学实践，活化教学模式运用

事实上，以往数学教学理念的运用误区，往往集中在教学实践环节。不论是教学实践的肤浅，还是教学实践与教学理念之间的脱节，都会在一定程度上阻碍教学理念在实践中的运用和发展。因此，双减政策必然引导一种新的理念，新理念下的小学数学教学，必然需要对新理念进行层层细化，将理念中的各个层面与实践过程一一对应，以此重塑教学实践的落地环节。教师可以在当前现有的教学模式中进行评价、筛选，选择与双减政策下新教学理念较为贴近的模式展开运用，既可以是某一个模式的单独运用，也可以是多个不同教学模式的整合，以实现教学模式的活化运用。

（三）转变课堂教学视角，平衡课堂师生关系

转变课堂的教学视角，是双减背景下教学新理念带给教师最关键的教学灵感。传统教学观念框定了教师的教学思维，同时也给予了教师过高的课堂话语权。因此，教师需要突破传统教学理念所带来的思维束缚，转变自身的课堂教学视角，将个人的教学审视由学生转移到自己与学生的互动过程及其关系，进而实现课堂上师生关系的平等与平衡。以北师大版教材四年级下册第二单元“认识三角形和四边形”教学为例，在这一单元的教学中，教师往往会从图形的各个要素和运算公式入手，这对于教师来说，是最为便捷的教学方式，却不符合双减政策下的新理念内核。因此，教师可以引导学生先找寻生活中包含了三角形和四边形的物品，并对物品进行研究，进而分析三角形和四边形的图形特征，并在课堂上进行展示。由此，该堂课内容由学生所选取的物品所牵引，自然学生就具备了一部分课堂话语权。

（四）落实作业轻量设计，激发学生学习动力

作业的轻量设计，不仅是对学生天性的解放，也是教师自身的工作优化。一般来说，作业的轻量设计可以围绕作业内容、作业形式、作业载体这三个方面来展开。首先，数学作业的内容设计应当关注课堂的教学重点，在作业内容的分布中实现主次分明。其次，在作业形式方面，教师可以选择与知识点特质相符合的作业形式，例如，基础知识点可以采用简单的题型训练；而复杂知识点则可以选择情景模拟等作业形式。最后，作业载体往往会受到作业形式的影响，当教师所设计的作业是以书面的形式进行呈现时，书本和纸张就是作业的载体；而若是以情景模拟作为数学作业的形式，学生就可以以图片、视频等形式进行作业呈现。事实上，作业的轻量设计并不仅仅在于作业体量的减少，更在于完成作业的体验感和成就感。当完成作业的过程不再为学生带来心理压力时，双减政策所要求的教学成效也就随之显现，学生的数学学习动力也得以激发。

（五）增加教学评价环节，完善课堂教学流程

提质增效的数学教学评价是关键，事实上，评价环节的设置也是让渡教师课堂主导权的重要举措之一。原因在于评价过程中，教师和学生之间应当围绕着学生学习过程展开，分析学生在课堂上的具体表现、进步，同时对自身教学展开思考和反省。这在一定程度上给予了学生对课堂教学进行调节和审视教师的空间。除此之外，教师可以将评价环节贯穿在数学教学的全过程中。比如，在完成一个完整章节的教学时，教师可以以调查问卷的形式落实评价过程，以便于及时接收源于学生的课程反馈。

总之，在双减政策背景下，教师应当对原有的数学教学理念进行解构，打破常规的教学思路，并以学生的学习需求为出发点，将学生的成长和发展作为落脚点，最终构建双减背景下小学数学课堂教学的优化思路。