小学数学四则运算中引导教学法的应用

王秀山

四则运算是小学数学中的重要内容，具体指的是加减、乘除的混合计算。小学生很难有效进行复杂的计算，四则运算始终都是小学数学教育的常见难题，且四则运算的学习过程也相对枯燥乏味，许多学生在学习四则运算时，很难维持长期的兴趣，这就需要小学数学教师在教学中采用科学的教学方式，对小学生加以充分引导，提高学生的学习效率。

一、注重学生学习兴趣的激发

苏联作家列夫·托尔斯泰认为“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是学生学习的前提条件，学生有兴趣，就能深入到知识的海洋中，所以教师要应用引导教学法，不断提高学生的学习兴趣，使学生乐于学习、乐于掌握知识。这需要教师结合教学内容，不断改进教学方法，并通过多种方式的训练，持续提高小学生的四则运算学习兴趣，使学生可以更好地掌握数学知识。

例如，在进行小学数学四则运算学习时，教师可以通过讲述数学小故事的方式，提高学生的学习兴趣，引导学生进行学习。如教师可以给学生讲罗马数字的由来，罗马数字中没有“0”的概念等，且罗马数字因为书写难度、计算繁琐等原因逐渐被阿拉伯数字取代。通过故事激发学生对数学、数字的兴趣。教师还可以讲述一些与数学发现、革新有关的历史故事，调动学生的数学学习兴趣，从而为学生的数学学习提供良好的支持。［1］

二、注重教学情境的创设

小学数学教学中，教学情境的创设是必不可少的重要内容。四则运算是小学生到中高年级后才会接触到的知识，一般情况下，小学生在学习四则运算前，已经具备了一定的数学计算经验以及运算思维，但在综合能力上尚有不足，并且因小学数学四则运算十分枯燥，所以学生在学习四则运算时，很容易出现“不愿思考”的情况，这无疑会增加教师的引导难度。所以在实际教学活动中，教师要注重教学情境的构建，通过更为形象、具体以及直观的方式展示数学四则运算的相关知识，做好小学生的学习引导，继而提高小学生的四则运算能力。

例如，在带领学生学习乘除法的混合运算时，教师要讲授运算规则，即在有括号、乘法、除法的式子内，应优先计算括号中的数字，而后再进行括号外数字的计算。此时教师可以借助多媒体技术手段创造学习情境，具体可以将办公室作为例子，办公室有80本书，有2个书架，每个书架有4层，每层可以放10本书，然后让学生根据教学情境的内容进行乘除法的混合计算，解决现实生活中的实际问题，这样既能起到引导小学生学习的作用，同时还可以调动学生的学习兴趣，从而强化对小学生数学学习的引导，保证学生可以更好地学习相关知识，继而确保学生四则运算能力的提高，使学生可以更有效地学习数学知识。

三、引导学生进行合作思考

小学数学四则运算的学习，本质上是要提高学生的混合运算能力，并使小学生可以理解混合运算的原理。而在实际教学活动中，教师若是仅通过枯燥的运算讲解进行教学，无法完全保证学生的深度学习，还会大大降低学生的学习积极性。所以教师在教学活动中，必须要对学生进行合理引导，组织学生通过合作的方式，对小学数学四则运算的问题进行探讨，通过这种方式能使小学生更好地掌握“算理”，更好地运用混合算式。这种教师提出问题，学生借助合作思考答题的方式，还能促进师生间、生生间的学习交流，从而营造良好的学习氛围，确保教与学融为一体。小组教学法是被证实了的具有理想应用价值的教学方法，因此教师要注意小组教学法的应用，通过此种教学方法的应用，有效提高学生的学习效率，同时小组教学法的应用还有助于营造良好的数学课堂学习氛围。

在实际教学活动中，教师可以通过让学生列举算式的方法，组织学生围绕算式进行合作探讨，并通过合作学习发现混合运算的规律，提高小学生的运算能力。例如，教师可以列举“6×26+26×4=104+156”或是“（6+4）×26=10×26”等算式，让学生围绕着这些算式进行思考，并将学生划分为若干个学习小组，各个小组围绕算式进行充分讨论，讨论结束后各个小组派代表上台分享总结出来的规律，而教师在此过程中则扮演引导、讲解的角色，并逐渐拓展所教的数学知识，帮助学生掌握四则运算的方法。教学实践表明，这种教学方法不仅可以强化学生的数学知识学习，同时还有助于培养学生的数学思维。

四、注意帮助学生掌握运算细节

四则运算本身属于混合运算的范畴，所以在进行四则运算的过程中，学生需要充分整合以及综合运用过往所学的知识，才能保证运算的准确率。因而在实际教学活动中，教师不仅要通过温故而知新的方式引导学生学习，同时还要注意加强新旧知识间的衔接，注意帮助学生掌握计算的相关细节，指导学生更为深入地进行学习，从而提高学生的知识掌握程度。通过帮助学生掌握运算细节，可以加深学生对四则运算的理解，并且这也可以为学生后续四则运算能力的提高奠定良好的基础。［2］

例如，在进行教学活动的过程中，教师可以通过讲解“（20+50）÷（15-8）”等引导学生进行运算，对此教师可以先向学生说明，应先对两个括号里的内容进行计算，而后再应用除法进行运算。再如讲解“74+54÷6×2”时，教师应先了解学生是如何计算的，学生若存在按从左往右顺序计算的情况，教师就应向学生再次强调先计算乘除后计算加减的计算法则，即先计算“54÷6×2”，再计算“74+”，先求商与积，而后再求和。教师还可以指导学生通过口算的方式，对式子进行简化，这样可以提高学生的计算能力，并使学生在第一时间接触到习题时，可以根据口算的方式对式子进行简化，从而提高计算效果，并锻炼学生的数学思维能力。此外，教师在进行讲解的过程中，还要注意引导学生“举一反三”，如在让学生口算“74+54÷6×2”后，教师可以将题目改成“74+36÷4×4”等简单的式子让学生进行口算，口算后可以告知学生“36÷4×4”这个式子中的乘除是一种相互抵消的关系，“36”是不变的，直接将“÷4×4”在脑海里省略即可，而后可以直接计算“74+36”得出最后的答案。需要特别指出的是，在帮助学生掌握运算细节的过程中，学生有时很难直接了解教师的想法，所以这就需要教师采用有效的教学方式，帮助学生充分理解教师的教学思路，以更好地掌握数学知识，如教师可以通过列举生活中涉及到数学问题的事例等方式，加强数学运算与生活的连接，使学生可以从生活的角度出发，更好地掌握具体的运算规则和方法。

总之，四则运算是小学数学教学中的重要组成内容，所以数学教师在教学活动中需要充分利用引导教学的优势，不断引导学生深入学习四则运算，提高数学计算能力，从而为后续的数学学习奠定良好的基础。