浅谈基于学生生活经验的小学数学课堂教学评价

陶舒婷

数学生活经验反映的是学生在原初经验参与和影响下，在经历数学活动过程中所形成的感受、体验和感悟，数学生活经验的形成与丰富，是获得情感态度与价值观的重要途径。［1］同时课堂教学评价是课堂教学不可分割的一部分，［2］课堂教学评价是指：根据一定的教育价值观和评价标准，运用适宜、可行的评价手段，通过系统的资料搜集和分析整理，对师生在课堂上进行的教与学的活动过程及其效果做出的价值判断。

本文围绕“基于学生生活经验而展开的数学课堂教学评价”，结合沪教版数学教材四年级上册《线段、射线、直线》一课的教学实践，浅谈笔者的想法。

一、教学目标确立

教学目标是评价课堂教学效果的重要标准，新课标要求教师做到课堂教学目标与评价的一致性，这也是有效教学的前提。因此，将本课时教学目标设计为：

1. 通过激光笔与生活中的实例初步建立线段、射线与直线的概念，并能理解三者之间的关系。

2. 明确线段、射线与直线的特征，会画线段、射线与直线，正确读出三条线的名称。

3. 通过实践活动培养学生的想象力和观察力，激发学生对几何图形的兴趣，提升学习几何的主动性。

二、评价活动设计

（一）由“问”及“想”，过程性评价

1.本环节目标：深入了解线段、射线与直线的特征，在活动情境中，建立射线的表象，学会用数学的眼光观察事物，激发学习兴趣。

2.学生实践一：教师向学生展示生活中的线，通过出示图片，例如斜拉桥、琴弦、人行横道线等生活中的场景，学生找出其中隐藏的线。

学生实践二：教师创设科学家用巨大激光器向月球发射激光的情境，让学生发挥想象。

3.问题一：找找藏在图中的线。

问题二：发射器与月球之间的线叫什么？若没有月球的阻挡，光线会如何？没有发射器和月球的阻挡，光线又会怎么样？这些光线有什么特点？

4.过程性评价：这是以注重评价对象发展过程中的变化为主要特征的评价方式。教学过程中始终将学生放在主体地位，通过提出疑问，让学生发挥想象，继而引出结论，整个过程都是围绕学生展开的教学，过程中将学生的学习态度、语言表达、学习成果等同时纳入评价的范围。

（二）由“想”生“做”，表现性评价

1.本环节目标：在学生对三条线有了一个初步的直观认识之后，掌握线段、射线、直线的命名方法，探究这三条线之间的相同点与区别。

2.教学片断：

通过实验发现，46例患者中位无进展生存期(mPFS)为6.1个月，中位总生存期(mOS)为7.0个月，服用阿帕替尼在6个月以上的患者，其中位无进展生存期为7.1个月，持续服用阿帕替尼在6个月以下的患者中位无进展生存期为3.4个月，二者对比，P<0.05，差异具有统计学意义，见图1，图2。

教师：根据你对这三条线的理解，你认为线段、射线、直线应该如何画？（学生独立尝试，并互相评价所画的线）

教师：同桌讨论，找出三条线的不同之处。（学生交流）

教师：太棒了！同学们都是火眼金睛，观察得真仔细。

教师：请四人一组量出对方所画的长度。（派小组代表发言展示）

生：线段可度量，射线可度量，直线不可度量。（多数学生表示不同意）

教师引导学生：你真是个善于动脑筋的孩子，表达得也很完整，但是想一想我们在课前利用激光器射向窗外的激光，你能测量出它的长度吗？射线还能度量吗？

学生修正：线段可度量，射线不可度量，直线不可度量。

3.表现性评价：本节课教学中，教师通过引导学生自我观察，及时对学生的观察结果给予赏识性与激励性的话语，对于有错误的回答，不急于进行否定，通过提出启发性的评价帮助学生自己认识到存在的问题，教学不仅关注到学生对知识的掌握，同时肯定学生的积极思考，增强学生的学习兴趣。在注重师生评价的同时，采取小组互评的形式，在小组互相评论的过程中，不同思维认知的碰撞，能对知识点产生新的认知“火花”，小组之间的表现性评价也能让学生感受到合作讨论的乐趣。

（三）由“讲”促“新”，总结性评价

教学环节中总结性评价主要以学习单的形式进行，学习单能够体现课堂教学的质量，更是能够吸引学生对数学学习产生兴趣，学习单的设计在基于学生生活经验的基础上，培养学生的核心素养，以此来激励学生。

1.生活实例引入。学生举例隐藏在教室里的线段，再扩大到寻找生活中的射线，例如汽车车灯与手电筒的光束等，由学生熟悉的生活实例引入，使学生对抽象知识的认识建立在具体的生活经验基础上，有助于学生认识图形特征，形成表象，进一步体会数学来源于生活。

2.图形认知建构。主要通过表格的形式，将知识点直观地汇聚在一起，让学生能够直观感受，对特点进行归纳，渐渐完善对图形的认知建构，感知三者的特点。通过师生之间总结性的评价，引导学生在巩固知识点的基础上，检测课程目标的达成程度。

三、课堂评价活动成效

（一）评价贯穿教学过程

在课堂教学中，评价始终贯穿课堂。在情景引入的环节，由生活中的例子进行导引，以生活经验为出发点；在教学环节教师注重师生之间的评价；在学生实践环节，开展以小组为单位的活动，使学生之间面对面地互相评价；在习题巩固环节，运用学习单进行评价，教学评价贯穿教学活动始终。

（二）注重多元评价

教师要立足于学生的发展展开多元化评价。［3］课堂的过程性评价主要是对学生学习兴趣、学习习惯和学习成果的评价；表现性评价关注的则是学生的情感态度与价值观，积极的评价能够激励学生，增强学生对学习数学的兴趣，当学生发生错误的时候，激励性的评价能够在纠正学生错误的同时又不打消学生的积极性；总结性评价能够有效回忆知识点，检测课程目标的达成程度。

四、课堂教学评价的意义

课堂教学评价是教育教学的关键之一，是教育教学的“灵魂”，是传道授业解惑的重要渠道。

（一）激励学生主动学习

课堂教学评价是最及时的教学评价。每一位学生都希望得到认同，教师通过具有针对性、激励性的教学评价，除了肯定学生的学习进步之外，也要看到学生踊跃举手、认真听讲、积极参与讨论等其他优秀表现；学生能够从具体的课堂教学评价中看到自身的闪光点，以此激励自身去主动学习，从而提升学生的数学核心素养。

（二）促进教师教学反思

课堂教学评价不仅可以激发学生主动学习，同时也是一个很好的窗口，通过这个窗口，教师可以及时感受到自身在课堂教学方面存在的不足，积极主动地进行反思，进而能更有效地改进课堂教学活动，确定今后努力的方向。

（三）提升课堂教学质量

双减背景下，课堂教学的关键在于高效率。在小学数学课堂教学中，基于学生生活经验开展的教学可以提升学生的学习兴趣，在此基础上进行的教学评价能够通过师生的互动交流，及时反馈是否达到了教学目标，从而促进课堂更加高效，促进课堂教学质量的提升。

评价意识的养成对教师而言至关重要，教师要从学生生活经验出发，不断优化评价活动任务与情境，完善课堂教学的评价模式，提高数学教学的实效性。