“双减”背景下发展核心素养的物理作业设计实践

王本喆

2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），提出全面提高作业质量、压减作业总量和时长、切实减轻学生过重作业负担的要求。新时代教育的根本任务是立德树人，坚持以发展核心素养为出发点的教育教学成为对新时代教师的必然要求。作业作为课堂教学的延伸，是帮助学生形成关键能力和必备品格的重要途径，理应得到重视，教师必须提升作业设计能力，使其真正成为发展学生核心素养的阶梯。本文以笔者设计初中物理作业的实践为例，就如何通过作业发展学生核心素养展开简要分析，以期引发更多的思考和实践。

一、与双减要求不匹配的作业表现及原因

作业是学生学业水平不断提升的必由路径，需要减轻的是过重的、不必要的作业负担，其常见表现为机械性、重复性为主的纸笔类作业，这类作业主要目的是帮助学生熟练掌握解决各类试题的技能技巧，通常缺乏发展学生核心素养的基本功能，学生在完成作业的过程中只能对文字符号进行反复操练，获得的知识经验单一、贫乏，导致学生对物理学习产生了倦怠，抑制了学习兴趣，加重了负担感。与作业相关的教学资源尚存在结构性短缺，是造成作业现状与“双减”要求不匹配的重要原因。数量庞大的习题作为作业设计的主要资源，充斥于网络、教师个人题库、教辅材料之中，从发展学生核心素养的角度看，这些作业资源结构单一，无法实现激发兴趣、启发思维、提升能力的功能。［1］

二、基于发展学生核心素养的作业设计

《义务教育物理课程标准（2022年版）》中明确指出，核心素养是学生适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，物理课程要培养的核心素养，主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。教师要对作业设计的意义有充分的认识，基于发展核心素养的作业设计，有利于帮助学生形成正确的物理观念，促进学生科学思维的建构，培养学生进行科学探究的习惯，引导学生建立正确的科学态度与责任。

教师作为课堂教学的主导者，是“双减”能否真正落地的关键力量，面对减负提质的客观要求，新时代教师必须自觉破除陈旧的作业观，转而以核心素养为导向，建立促进学生终身学习、可持续发展的作业观。引导学生善于观察、勤于实践、勇于交流，从心理层面有效降低学生完成物理作业的抵触情绪，提升学生学习物理的主观能动性。以核心素养为导向的作业设计，单靠纸笔类作业是远远不够的，教师必须探索实践类、探究类等多种适应发展核心素养的作业类型。［1］

（一）以探究类作业为例的实践与思考

其一，设计初衷。探究类作业主要指以实验探究为主的作业，突出从生活走向物理的课程理念，以提出问题、制定计划、进行实验、收集数据、归纳结论、评估与交流为过程线索，帮助学生在真实情境中掌握解决问题的科学方法并提升相应的科学研究能力。

其二，基于学生实际，与假期作业相结合。探究类作业通常完成周期较长，需给予学生充足的时间，因此笔者将探究作业设置为学生的假期学习任务。长久以来，假期作业不能得到学生的欢迎，源于其作业形式往往仍旧陷于枯燥的解题，脱离学生的兴趣，挤占学生的休息时间。学生通常在临近开学时奋力赶工，形成了一个难以回避的事实：学生的假期作业完成质量低下，同时教师默认这种质量低下的状况。

下文将具体介绍八年级学生假期物理作业的实践，以开放式、个性化的自主科学探究为主要内容，与学生个体的实际兴趣相结合，力求突破以往假期作业的低效瓶颈，降低学生心理层面的“作业感”，在完成作业的过程中，体验科学探究的魅力，发展核心素养。

其三，作业设计的具体内容及学生完成样例。本次作业设计的主题为完成一份《科学探究报告》（以下简称“报告”），下文按报告的完成顺序依次展开。

（1）依据生活见闻，提出可探究的科学问题

爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”科学探究始于问题，提出有价值的问题是科学探究的前提和基础，没有问题的提出，科学探究便无从谈起。基于八年级的物理学习，学生已对可探究的科学问题建立了基本认识，报告引导学生以生活见闻为依托，结合自身兴趣，提出可探究的科学问题并展开研究，旨在让学生感悟生活中处处有物理，逐渐养成观察身边事物并发现问题的习惯。

学生完成样例：（此略）。

（2）进行大胆猜想

猜想与假设是对实验结果的预测，帮助学生明确探究的方向。学生需挣脱应试思想中“对”与“错”的束缚，基于已有经验做出大胆猜想与假设，教师和家长更应维护与尊重学生的猜想，不轻易地进行正确与否的甄别。

（3）利用身边的器材制订实验计划

制定实验计划，有助于学生提升运用科学方法的能力，在实验器材的选择上，启发和鼓励学生利用家中已有工具，渗透低成本实验的思想，使学生体会到“瓶瓶罐罐当器材，拼拼凑凑做实验”的乐趣，感受到科学实验与生活的紧密联系。

（4）像科学家一样进行实验

进行实验、收集证据，是学生最感兴趣的探究环节，像科学家一样经历动手实验的过程，能够提高学生的实验操作技能。此外，要引导学生设计实验数据记录表，并以此为依据记录实验数据，收集相关证据。

（5）基于实验数据归纳实验结论

通过对实验数据的分析处理，得出初步结论，能够提升学生对探究结果做出解释的能力，是科学探究中的重要一环。由于学生的探究内容极具个性化，相关结论便种类繁多、形式各异，为后续同伴间的评估与交流，提供了丰富的素材。

（6）与同伴交流探究过程及结论，并提出意见

作为探究作业的尾声，学生经历与同伴间交流探究活动的全过程，对自己和同伴的实验方案、实验结论进行反思、质疑与批判，教师要鼓励学生发表创造性见解，从而发展学生的科学论证、质疑创新等关键能力和必备品格。

（二）对探究作业价值的期待

其一，期待学生的核心素养得以发展。过往的传统作业围绕提高应试技巧，标准、唯一的答案让学生形成了太多思维定式。开放式的探究作业能够给学生更多的空间去探索多样的可能。教师给予学生适当的引导，帮助学生经历完整的科学探究，促进核心素养的发展。

其二，期待渗透物理学科价值。物理对于初中生的价值在于帮助学生更好地发现并解释生活现象。学生每天都会接受生活带给他们的大量信息，通过完成探究作业，期待学生更加留心生活，善于观察和思考，感悟到生活处处有物理。

其三，期待创造和谐的家庭氛围。初中学生正值青春期，家长常常会感到和孩子之间突然变得无话可说，也由此会渐渐失去对孩子的了解。通过设计探究作业，期待给家长提供一个话题，以此带动家长和孩子一起关心生活、畅聊生活、研究生活，从而建立更加和谐的家庭氛围。［2］

综上所述，在“双减”背景下，教师应切实肩负起减轻学生过重作业负担的使命，提升自身作业设计能力，以发展学生核心素养为总目标，丰富作业设计的形式，提高作业设计的有效性，为学生的终身学习和可持续发展保驾护航。