从“碎片”到“系统”——基于核心素养的木刻版画单元教学研究

刘 娟

一、梳理版画知识，重构单元内容

首先是将琐粹的版画知识系统化。通过研读教材，笔者发现在一至三年级的美术义务教育教科书中，有很多与纸版画相关的内容，四年级有综合版画，五、六年级则有木刻版画相关的教学内容，如《藏书票》《木版画》《木版年画》等课程，但是这些版画知识零碎、不系统、不深入，不同的版画种类被穿插在美术教材中，不成单元也无系统编排，因此教师需要对这类美术课程进行有效梳理。笔者尝试从木刻版画课程入手，有创意地使用教材，利用单元整体教学的思维方式对相关内容进行重构，设计单元学习的主题和进度。

其次是构建单元教学体系。王大根教授指出：“单元整体教学是以某一主题为单元，将教材、活动整合为一个单元进行整体开发、设计的教学形式，强调专项主题深入研究”。［1］所以教师依据主题单元化编排课程框架，由浅及深、由表及里地整理知识架构，才能实现课与课相关内容的衔接与关联。笔者尝试将木刻版画组合为单元课程，并构建相应的子单元活动内容及目标，具体如下：第一子单元为《走进木刻版画，了解历史文化》，目的是通过广博的木刻版画的历史文化滋养、优秀的版画作品熏陶，提高学生的人文素养，涵养人文精神，这一单元以“图像识读”“审美表达”“文化理解”三个学科核心素养为重点；第二子单元为《学做木刻版画，理解“木味”“刀味”》，让学生在耳濡目染、潜移默化的学习实践中，培养审美情趣、审美素质和审美能力，提高他们的“图像识读”“审美判断”“美术表现”等学科核心素养；第三子单元为《创作木刻作品，表达自我情感》，为学生提供自由、宽松的学习环境，发挥学生的主体意识和特性特征，将创意转化为行动与作品，尝试用木刻版画表达自己的所见所感，提升“美术表现”“创意实践”“文化理解”等学科核心素养；第四子单元为《展示评价，传承与创新》，引导学生围绕学科核心素养进行木刻版画的学习与实践，了解木刻版画现状，探究木刻版画的创新与发展，培养创新品质、探究能力、审美能力和实践能力。

二、善用教学方法，落实核心素养

单元学习是师生互动、共同成长的过程，单元学习中的美术实践活动应以问题情境、学习单、任务群为载体，引导学生进行自主探究和展示，让学生在美术实践体验活动中，经历参与、探究、获取新知的过程，培养核心素养。

其一是设计“问题串”，开启深度学习。尹少淳教授认为“应在特定的问题情境中，以问题导向，对知识、技能进行选择和获取，形成美术学科核心素养。”［2］现以《木刻版画》的单元教学为例，该课程的基本问题是“如何用木刻版画的技法创作一幅校园美景的版画作品？”，这一基本问题可以从以下四个小问题解决。

1. 木刻版画的历史文化、内容、形式是怎样的？它有哪些艺术特征？

2. 你能用木刻版画常识和术语描述、分析、解释和评价木刻版画作品吗？

3. 圆口刀、三角刀等木刻刀的持刀方法、力度、刀痕所形成的版面肌理有什么特点？呈现什么样的“木味”和“刀味”？

4. 你能用木刻版画表达自己的校园吗？并说说木刻版画的现状，及木刻版画传承创新的方法。

在单元教学的每个阶段，都有需要解决的核心问题，课堂中根据核心问题开展美术教学，在培养学生的问题意识和解决问题的能力的同时，可促进教师转变教学理念和行为，实现以学生为主体的美术课堂深度学习。

其二是利用“生活实景”，让学生入情入境。版画艺术是中华优秀传统文化的重要组成部分，但与小学生的文化认知有一定的距离，因此，教学时教师要全面考虑学生这一心理特征，从他们的生活入手，创设能激发学生对传统文化产生兴趣的有效情境。例如，在教学“走进木刻版画，了解历史文化”这部分内容时，笔者带领学生走进家乡的扬州中国雕版印刷博物馆，参观体验木版年画的制作流程，还带领学生寻访身边的老艺人，让学生感知木刻版画，走近木刻版画；在教学“创作木刻版画，表达自我情感”这部分内容时，教师可让学生在自己的生活中寻求鲜活的表现素材，让他们在居住的城市中观察和体会，发现城市的特点和变化，感受现代生活的日新月异，并以此为题材创作版画作品。艺术离不开生活，儿童的创作活动更应该与他们的生活密切相关，所以在美术教学中，教师应该引导学生发现身边事物的美，鼓励学生拿起画笔描绘“生活场景”，具体实践中，教师可组织学生在校园中现场写生，描绘校园的一草一木、丰富的课间生活，画一画自己喜闻乐见的事物，再把这些写生作品转化为版画底稿，增加版画内容的生活化和童趣性。

其三是运用“学习单”，变“教”为“导”。基于美术学科素养的大单元教学是围绕情境化主题的真实性学习任务，将任务融入教学中引导学生进行美术学习的过程，其中学习单是行之有效的策略。

在设计《木刻版画》单元课程的学习单时，笔者先对学生现阶段的版画知识、技能和兴趣等进行分析，考虑到学生对创作既好奇又畏惧，以及眼高手低的实际学情，将学习任务先确定为：通过鉴赏、分析，了解木刻版画的艺术特征和技法特点，在模仿中掌握木刻版画的制作方法，向艺术家学习构思、技法等版画语言，为实际创作做准备。笔者在教学欣赏版画作品《怒吼吧，中国》和《呐喊》时，设计了以下学习任务，让学生明确本课所需解决的问题，并借助教师提供的鉴赏方法，进行自主分析与探究，逐渐认识木刻版画独特的艺术魅力。

1.通过课前自主学习，请用简短的语言谈一谈这两幅作品的内容、风格特征、创作背景（可选择其中一幅进行介绍）；

2.通过本课的学习，请简单分析一下这两幅作品的雕刻方法、刀痕特点、制作步骤（可选择其中一幅进行分析）；

3.说一说《木刻版画》给你留下的感受是什么。

三、巧用真实评价，渗透核心素养

核心素养是一种解决复杂问题的能力，将核心素养与真实性评价及其引发的结果相联系，体现了两者的内在一致性，因此有专家“将真实评价理解为对学生核心素养的一种评价”。［1］85-86而核心素养的评价不仅重视学习结果评价，更要运用过程性评价随时发现和纠正学生学习过程中出现的偏差和问题，保障美术学习的有效推进。综上所述，笔者尝试围绕以下几点进行评价：

1.请说一说，你是如何处理画面中黑白灰层次的？

2.请简单介绍一下，你是如何表现木刻版画的刀味、木味？

3.你的作品最值得大家学习的优点是什么？

4.你在创作中遇到的最大难题是什么？

总之，在小学美术单元教学中，教师可以将零散的知识与技能有效组合起来，将教学内容有机整合起来，形成内容的深层次联结，实现从知识与技能的掌握到意义建构的发展，提升学生综合解决问题的能力。单元教学中以任务、主题等形式开展教学，将知识与技能嵌入其中，通过综合性、创造性的学习实践活动，可有效帮助学生深度理解和掌握知识与技能，提升美术核心素养。