综合实践活动片断教学实施策略和实践

郑秀霞

综合实践活动片断教学是教师在应聘考试、技能比赛、教研探讨等活动中常见的考核方式，［1］是教师在无生情况下，在给定时间内模拟课堂教学活动，展现自身教学理念、教学水平和教学基本功的方式。本文探讨了综合实践活动片断教学实施策略和实践案例，以期为教师提供参考。

一、综合实践活动片断教学的内涵

综合实践活动是学生在实践生活中自主生成主题，通过考察探究、服务社会、项目制作、实践体验等活动方式，整合多学科知识，实现问题解决能力提升的实践性课程。根据《中小学综合实践活动课程指导纲要》对综合实践活动课程的定义，综合实践活动片断教学应具备三个内涵：自主性、实践性、融合性。

首先是自主性。综合实践活动课程面对学生个体生活和社会生活，具有自主性的特点。在教学实践中，教师应该注意尊重学生自身发展的需求、学生的兴趣、学生的自主选择，不要进行强硬的任务摊派，指定任务。综合实践活动的片断教学中，活动主题开发、选择应该源自学生真实的学习生活、社会生活、大自然，教学中教师要避免出现这些语句，如“本学期老师选择了这些主题，我们一起来研究吧”，或是“你们小组还没有确定研究方向，还剩这个课题没人选择，那么就你们研究吧”等，教师应该根据学生的能力和需求，根据学生的兴趣和选择，进行有针对性的活动引导。

其次是实践性。活动内容和目标是通过学生的活动实践逐一实现，因此综合实践活动注重学生的主动实践和开放生成。在片段教学的过程中，教师要注意区别于传统的学科教学，即教师传授为主、学生练习为辅的教学方式，教师要注重学生的实践体验探究，以学生为主体，让学生成为课堂的主角，教师所起的作用是引导、支持，因此综合实践活动的片段教学不是满堂灌，绝大部分课堂时间要留给学生。学生只有亲历实践过程，参加考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等活动，才能提升综合素质，发展核心素养。

最后是跨学科性。学生活动主题不仅要体现个人、社会、自然的融合，体现学科的整合，同时教师在片断教学中要将自身的学科素养培养融合其中，如语文教师的文学诗歌素养、地理教师的地理风土人情知识、美术教师的美术功底等，或是教师个人的特长，体现出跨学科整合性的特点。

综合实践活动片断教学虽是模拟活动，但实施中教师应将主题的开放性、活动的连续性、探究的实践性、学科的融合性等课程理念充分体现出来，不能将其模拟成教师主导、学生听讲、活动单一、知识传授的教学形式。

二、综合实践活动片断教学的实施流程

综合实践活动片断教学的实施流程有三个阶段：备课阶段、实施阶段、结束阶段。教师要在限定的时间内，完成认真细致审题，敏锐分析信息，依据课程纲要分析教学内容，挖掘活动资源，梳理教学环节，撰写扼要提纲，设计教学板书等各项活动。［2］在有限的时间内，教师要及时将脑海中闪现的精美语句、精彩活动设计、重点内容等捕捉记录下来，避免片断教学时出现因紧张而想不起来相关内容的情况。

其一是注意活动目标层次性，教学内容梯度性。教育心理学家奥苏泊尔说：影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。备课阶段一个重要的任务是进行学情分析，了解学生的知识能力、学习背景、学习态度等。综合实践活动区别于学科教学的一个明显的区别在于，不同学段学生活动内容和主题可以是相同的，但不同学段学生学情不同，所以活动目标就要有层次性、递进性，活动重难点各有侧重，同一活动内容不同学段应有区分、有梯度。

小学阶段的综合实践活动重点是学生的亲历、参与、体验和感受，因此，小学阶段对学生的问卷调查表设计要求不要过高，要求学生能够设计简单问卷即可，活动重点在于对学生问卷发放过程中遇到的困难加以引导，如在调查时被拒绝该如何处理等问题。

初中生的思维处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，所以初中综合实践活动中，学生在体验、参与、感受之后要向归纳、总结、提升的思维方向发展。初中阶段问卷调查教学不仅要求学生设计规范的问卷，而且要掌握问卷设计原则，设计结构合理的问卷，在回收问卷后能对问卷进行简单的统计分析。

高中生具背了一定的抽象逻辑思维能力，能撰写科学规范严谨的报告和研究成果。高中阶段问卷调查法的教学内容不仅包括设计严谨、科学的问卷，还要通过分析回收率等数据，评价修改问卷，同时学会通过简单随机抽样、等距随机抽样等进行抽样，在回收分析问卷后能撰写调查报告。

其二是导入设计亮点，问答创设高潮。一首歌曲有高低音、有起伏、有高潮、有优美的旋律才能让人回味无穷。片断教学中教师应利用精彩的导入设计、问答设计、活动设计、板书设计来创设亮点和高潮，引人入胜。［3］

好的开端意味着成功的一半。教师在片断教学的前2～3分钟一定要设计出亮点，片断的起始要让评委眼前一亮，为获得评委认可打下基础。因此教师在片断的导入环节要尽可能做到与众不同，通过故事情景、游戏参与、操作实践、视频音乐、温故知新、竞技比赛等不同方法设计导入环节，但导入也不能太啰嗦累赘，应简短而精彩。

片断的展开可以通过问答设计产生亮点。教师设计问题不能只让学生回答是或不是，或学生只能回答是与不是，这类问题是没有价值和意义的，教师应该学会进一步追问，让学生的生成更深入，例如，“是，为什么？”“不是，怎么办”“对，对在哪里”“不对，怎么改”“你的想法很有意思，怎么产生的？”……相同的问题，教师也可巧妙地让学生进行互评和自我反思，发现问题、改正问题。“这位同学是这么看的，那么你的观点是什么？”“你同意他对你的评价吗？”“你有什么要反驳的吗？”“经过大家的点评，你认为自己的方案要如何改进？”……

案例分析：师生、生生问答设计（开题课：学生的课题研究目的不明确）。

教师提问：“请第一小组的同学陈述你们小组的课题名称是什么。”

学生：“高中生心理”。

教师让学生进行互评：“大家觉得他们小组提的问题怎么样？”

教师提问后追问：“不好，为什么？”

学生：“不明白这个课题想要探究什么，是高中生的学习心理、青春期心理，还是人际交往心理？”

教师总结：“讲得很好，我们研究目的一定要明确，只有明确了研究目的，才能围绕目的设计出具体的调查内容。”

一般情况下，教师的教学内容的片断可能就到这里了，因为已经完成这部分知识点的教学，但如果教师能够再进一步利用反问—追问、再反问—再追问的问题设计技巧，就能产生更有深度的高潮和亮点。

例如，教师可以反问第一组学生，引发学生反思，同时也体现综合实践活动尊重学生的选择：

教师：“那第一小组你们原本想研究什么呢？”

学生：“到了高中后，父母总是过分关心我们和异性同学的相处，总说‘不要早恋，学习为重’等，而我们实际上只是普通的同学关系。”

教师鼓励学生，再问：“我觉得你的角度提得丰常好，你想研究的是？”

学生：“高中生的人际交往心理。”

教师进一步追问：“那你们小组的课题名称应该怎么改呢？”

三、综合实践活动片断教学真实场景模拟

由于片段教学是无学生的教学模拟，虚拟性是基本特性，虽然现场没有学生，但是执教者要模拟出心中有学生、眼前有学生的情景。教师要扮演三重身份：学生、学生的同伴和教师，要凭一己之力将听者带入营造的虚拟真实情境中。教学场景模拟包括三个要素：教室、学生、教师，因此只要教室真实、学生真实、教师真实，教学场景就真实了。

其一是教室真实。教室包括教学硬件和教学软件。如果片段教学的过程中，涉及到多媒体设备、投影设备、教具等教学硬件设备的使用，教师可以通过口头语言和动作虚拟呈现教具的操作应用，语言和动作应该互相配合，动作要舒展、自然、真实，同样在教学过程中，如果涉及到一些教学软件，教师也应该模拟出这些软件的使用步骤。

案例分析：项目设计时教师演示木工锯的使用方法。

教师：“我们将木块夹在台虎钳上（教师从讲台上拿起一虚拟木块，并展示给学生），木块上的划线离台虎钳有两公分距离（教师另一手在虚拟木块上比划大概位置），将木块夹在台虎钳上（教师模拟夹持动作），这是我们用到的木工锯（教师虚拟从讲台上拿起锯子），使用时一定要注意安全；先用大拇指进行定锯（教师模拟定锯动作），刚开始时要先轻轻地、慢慢地锯几下（教师慢锯几下），这是防止跑锯；保持锯面平直，然后再放开手，扶住木条，匀速推拉，推时施压，回拉时不施压（教师模拟锯割动作），同时保持长锯程，使操作更加高效省力。”

其二是学生真实。第一，教师可以通过目光、语言和动作的合理运用创设真实的学生。“那位同学你来说一下”“最后一排的男生，你来点评一下”……眼神看向学生，手势指向学生，教师也可身体转向，或向学生方向走两步，好像学生就在课堂中。第二，教师可通过模拟学生回答营造有真实学生的情境，如利用复述的方法或归纳总结的方法。归纳法不是重复学生的回答，但他人可从教师的语言中推测出学生的回答，显得自然、没有痕迹。第三，不同的学生，学情是不一样的，因此，学生的回答不可能全部都是正确的。在创设情境时，不但要有学生回答正确的情境，也要有学生回答错误的情境，还要有学生思考、纠正的情境。第四，学生活动应该是真实的，要真实地让人觉得学生在举手、在自主探究、在回答、在争论、在辩论、在创新。

其三是教师真实。教师要通过教学语言、神态、动作等方式将评委带入真实教学的情景中。从站姿来讲，教师站在讲台上的站姿要自然，不要显得呆板、僵硬、不知所措；从手的动作来讲，手不要放在背后，也不要插口袋，手势的变化要自然些，指向学生要用手掌，而不是用手指；从身体动作来将，讲解板书时要侧身，不能遮住板书，教师可在讲台的范围，根据教学的需求进行走动，教师要合理分配目光，不能只盯一处，面露亲和微笑进行教学，用赞赏的语气、表情、肢体语言进行鼓励或表扬，用摇头摆手表达不赞同或批评。

教师在运用语言时，要通过适当的停顿表达教师的提问、学生的思考、学生的讨论、小组的活动、学生的生成等，更重要的是，教师要通过语气语调的变化，让教学更有激情、感染力；要通过语调、语气和停顿的结合来表现教学的重点、亮点，或是希望评委特别关注的要点。

教师在准备时，要善于借助同伴的力量，每位教师都具有自己独特的思想和优点，要争取与同伴一起准备同一活动内容，一起设计片断教学，彼此学习，做彼此最好的导师。片断教学中自己或同伴的亮点、错误点，都可能都对自己有所启发、有所促进。教师不要害怕犯错误，要勇于练习，不断尝试，并逐步形成能体现自己的理解、风格的独一无二的片段教学。