生活化教学赋予初中数学精彩与魅力

朱 斌

（甘肃省陕西师范大学平凉实验中学，甘肃 平凉）

数学作为初中阶段重点学习科目之一，在新课改背景下，落实素质教育尤为重要，数学与学生生活息息相关，所以需要教师与学生加大对数学的重视力度。现阶段，传统教学方式已然无法更好地满足数学的教学理念与需求，追根溯源，主要原因是传统的教学方式存在较多的弊端。因此，若想促使数学教学质量与水平得以大幅度提升，教师要结合实际情况，加强完善与优化教学方式，严格按照新课程标准选择最佳教学方式，如此一来，不仅有利于调动学生对数学课程的主观能动性，而且能帮助学生巩固所学的数学知识。所谓生活化教学，是联合实际生活实施教学，将原本复杂、烦琐的数学知识变得更加生动形象，赋予数学精彩和魅力，缩短学生与数学知识的距离，帮助学生理解数学、接受数学，促使数学教学取得事半功倍的效果。

一、生活化教学的概念

生活化教学是指在实际教学中融入学生的实际生活，利用这种生活化教学方式吸引学生的注意力，使其全身心投入学习，并将其自身对教学的需求转换为内在需求，促使学生真正做到“在生活中学习，在学习中领悟生活”，丰富学生知识储备量的同时也能陶冶学生的情操。简而言之，教师在开展教学活动时融合实际生活，丰富课本上的理论知识，简化原本复杂的数学知识，使数学课堂更加生动有趣，调动学生对数学知识的兴趣，全身心投入学习。除此之外，生活化教学与传统教学存在较大的差异，传统教学普遍注重的是“满堂灌”的教学方式，而生活化教学则是以知识的双向传输为主，将复杂、抽象的数学知识更加直观地呈现给学生，便于学生更好地掌握与理解，增强其学习信心。在新课程标准的开展和深入之下，教师创新教学方法，有助于学生身心的发展，生活化的教学能够为初中数学学习带来更好的学习体验。这种打破传统数学课堂结构，加入教学内容融合生活实践的教学方式，使原本比较抽象的数学原理变得容易理解。

二、数学教学中贯彻生活化教学的重要意义

结合目前学生在数学课堂上的表现不难看出，大部分学生并不愿意积极参加数学活动，因为数学知识较为抽象，数学知识的难度、复杂度会越来越高，再加上教师没有积极创新教学方式，学生难以充分理解与掌握数学知识，长此以往，学生对数学的厌烦心理会愈加强烈。而通过生活化教学方式的合理应用，不仅能有效规避问题的发生，而且能起到丰富教学方式的作用，调动学生积极性的同时，便于学生对数学知识有更加深入的了解。除此之外，教师在开展数学教学活动时运用生活化的教学方式，也有利于学生实践意识的大幅度提升。将数学知识与学生的实际生活进行有机结合，在学生原有生活经验的基础上开展数学教学活动，能帮助学生逐渐学会利用数学知识解决实际生活中存在的问题，真正做到学以致用，学生也会懂得学好数学的重要性。以生活问题创设有效情境，加入数学分析和理解，根据学生的知识吸收和理解能力，促使学生的学习进入更好的阶段，借助现代信息技术鼓励学生通过信息化设备搜索教学材料，拓宽数学知识面，激发学生的学习兴趣，体会其数学知识的外显性理解过程。生活化的素材为学生带来了更多的快乐，也使学生意识到，如果能够在数学学习过程中善于思考，就能理解数学这门学科的真谛。也正是生活化的教学才给学生赋予了良好学习的基础，在不同版本的生活化教学过程中，学生学会了自主学习和自主探究，其学习积极性更高，学习过程也能够适应学生的学习和进步。教师通过不同阶段的数学学习，给学生带来了良好的生活化教育体验，真正达到了初中数学教学生活化的教育目标，并能够加深学生对数学知识的理解。

三、生活化教学赋予数学精彩与魅力的策略

（一）数学教学与实际生活相融合，调动学生的学习积极性

教师要为学生群体营造轻松、愉悦的课堂氛围，达成教学生活化目标，改善与学生之间的关系，让学生在数学课堂上做到自主研究、自主学习。如此一来，不仅能消除传统教学方式所存在的弊端，构建良好的师生关系，也有利于数学课堂的高效、顺利进行。所以，教师作为课堂上的引领者，在数学教学活动实施阶段，首先应先转变教学理念与方式，围绕新课改具体标准和要求，尊重学生在课堂上的主体地位，为学生创造一个轻松、愉悦的学习环境，并且要与学生之间保持良好的沟通与交流，共同解决、处理问题，让学生主动把教师当成学习中的伙伴、生活中的朋友。值得注意是，教师切记不可采用“填鸭式”的教学方式，要与学生保持良好的互动。比如，在讲解“勾股定理”一课中，教师需要让学生了解勾股定理的具体内容与验证方式。在整个课堂上，教师应引导学生善于发现问题，并向教师求解，当然也可反问教师，师生之间进行良好的交流，共同寻找答案，促使数学教学质量与效率得以进一步提升。教师可以设计一些与生活实践密切结合的教学实践活动，学生把数学知识与实践生活相融合，从而能正确地理解常见的生活模式，并从中领悟数学道理，在活动中学生的思维得以提升，获取知识的途径变得更为丰富，也能够使初中数学逐渐走向生活化的领域。

（二）构建生活化的教学情景，促进数学教学质量的进一步提升

在数学教学活动开展阶段，构建生活化教学情景，有利于学生对数学知识有更加深入的了解。与此同时，无论是理论知识的传授，还是实践能力的提升都不容忽视，这样才能强化学生的处理问题能力与思考能力，明确了解学好数学的重要性。当然，随着学生的不断摸索，也会逐渐体会到数学知识的精彩与魅力，激发学生对数学知识的学习兴趣。比如，在讲解“几何图形”课程时，教师可先让学生观察地球仪、砖块、笔筒、足球、水杯等物体，让学生进行合作交流，并说出它们都是什么形状，引导学生踊跃发言。在合作交流之后，让学生说出自己在生活中所见到的几何体或多面体，并描述它们的形状和特征。值得注意的是，学生在回答问题时，教师应引导学生说出自己的想法与思考。随后，借助多媒体技术播放教学资源，让学生寻找到教学资源中的各种图形，使学生初步认识长方体、四面体、圆锥、圆柱等简单的几何体，掌握几何研究的对象与问题，并且能描述几何体的特征，加深学生对几何图形的印象。综上，教师构建生活化教学情景，不仅能激发学生的学习兴趣，而且有利于学生对所学数学知识有一个更加深入的了解。

（三）利用生活化教学，简化原本复杂、烦琐的数学概念

众所周知，数学知识与实际生活之间有着密不可分的联系，若想让数学回归生活、服务生活，还需要教师在开展教学活动时融入学生生活中常见的问题，如此一来不仅能有效降低数学概念的复杂性，方便学生理解，而且能激发学生的学习兴趣，促使学生自主探究，长此以往，学生逐渐学会利用数学知识解决生活中的一些问题。比如，在讲解“一元一次不等式”知识点中，教师可融入学生生活中常见的数学案例。如果将学生生活中常见案例作为学习背景，并构建问题场景，则能让学生在思考中发现生活中的数学问题。教师可根据公共交通工具上的身高标准牌进行提问，如：“大家知道地铁或者公交的免票身高标准是多少吗？”学生经过回忆之后会说出“未超过1.2米的免全票，1.2～1.5米之内免半票”。随后，教师提问：“如果有一个学生的身高为1.4米，那什么情况下他需要买全票呢？”让学生之间进行交流，并列出一元一次不等式，教师再围绕所提出的问题详细讲解何为一元一次不等式及相关概念。综上，在数学教学活动中，倡导学生善于在生活中发现数学，不仅能将原本复杂的数学概念更加直观地呈现给学生，还有利于学生更加稳固地记住所学知识点。

（四）生活化教学加深学生对数学知识的认知

教师在开展数学教学活动中，能够让学生借助自身以往的生活经验，降低数学的神秘感，加深学生对数学知识的认知，当然，在帮助学生构建数学知识结构上也能起到正面影响。比如，在讲解“直线、射线、线段”一课时，由于学生在了解角的度量之后，便能为后期平面图形面积计算的学习打下基础。所以，无论是教师还是学生，都要对“直线、射线、线段”这一知识点加大重视程度。由于线段、射线、直线是一组较为抽象的图形，这也增加了一定的学习难度。在实际教学中，教师可安排生活情景，利用手电筒照向天空或者墙壁，并且让学生从现实情景中抽象出线段、射线、直线，通过操作体会到它们是“直直的”，随后，教师应引导学生根据自己的想法说出三个图形的特征，并且让学生之间自由组成小组，对直线、射线、线段进行分析，共同研究三者之间的区别，当研究之后，由小组派出代表说明组内的研究结果。值得注意的是，在“直线、射线、线段”这一知识点教学中，教师应让学生辨别直线与射线，并且能详细说出三者的相同点及不同点。

综上所述，随着新课改的不断深入，教师在开展数学、教学活动时，要严格按照新课改目标实施教学，科学合理地应用生活化教学，加深学生对所学知识的记忆，简化原本复杂、烦琐的数学概念；将数学教学与实际生活相融合，调动学生的学习积极性；构建生活化教学情景，促进数学教学质量的进一步提升。除此之外，教师也要结合实际情况，不断摸索与研究全新的教学方式，并在日常教学中积极总结经验，为数学赋予精彩和魅力。