如何在初中英语阅读课堂中培养学生的思维品质

黄燕玲

（临洮县中铺中学，甘肃 临洮）

教学改革的深入发展，促使初中英语阅读教学目标不断完善和优化，传统以知识教学为主的教学目标已然满足不了新时期学生的发展需求，重视并培养学生的思维品质，是目前初中英语阅读教学的重要教学任务。基于此，文章结合初中英语阅读教学内容、教学目标以及学生思维品质发展的需求，从几方面具体探讨了阅读教学中培养学生思维品质的具体策略。

一、优化教学导入，激发学生思维活跃度

初中英语阅读教学对学生思维品质有较高的要求，培养学生思维品质对学生学好英语阅读以及促进学生未来发展都具有重要意义。英语教师在教学设计中要以学生思维品质发展为核心，设计教学环节和教学方法。培养学生思维品质首先要让学生的思维活跃起来，对学习内容产生浓厚兴趣，在兴趣的支配下以活跃的思维主动思考，既能保障学生在教学活动中集中精力学习，又能为培养学生的思维品质打下良好基础。教学导入是正式上课前的一个小小互动环节，教师需要采用启发、引导、互动交流等形式引导学生对教学内容进行初步思考，激发学生的学习兴趣，使学生的思维活跃起来，让学生以饱满的精神状态进入教学活动。英语教师结合学生思维品质发展需求，采用灵活、有趣的导入方式，激发学生思维的活跃度。

例如，在“Do you want to watch a game show？”单元的阅读教学中，在教学导入环节中，英语教师可以采取互动交流的方式，先向学生提出一个简单的问题“Have you ever heard of or been to Disneyland？”在这个简单的互动问题中学生纷纷加入探讨，与老师和同学分享自己曾经去迪士尼乐园的有趣经历，英语教师可以与学生交流，并让学生讲述一下“What things left a deep impression on you in Disneyland？”由此引出了与阅读教学内容有关的“Mickey”，英语教师可以让学生自由讨论“What is Mickey in your impression？”此时学生的思维已经足够活跃，学习兴趣得到充分激发，在此基础上，英语教师让学生结合课文内容，自主阅读，了解课文中有关Mickey有哪些阐述，其具有哪些象征意义，从而使学生能够对阅读内容有深入了解。

科学设计教学导入是为了激发学生思维活跃度，使学生能够在活跃的思维状态下进行阅读学习，既保障了学生的学习效率，又为英语教师培养学生思维品质奠定基础。

二、重视提问引导，训练学生的思维深度

训练学生思维的深度是培养学生思维品质中的一项重要内容。初中英语阅读教学中，训练学生思维深度的方法同样有多种，英语教师比较常用的训练方式是问题引导法，问题引导法也是训练学生思维深度最直接、最有效的方法，英语教师通过结合阅读教学内容，以及学生思维特点和思维发展规律，科学设计思考问题，使问题之间能够具有一定关联性，同时问题要具备梯度，对学生进行循序渐进的思维引导，使学生的思维层层深入，最终提高学生的思维品质。问题设置要讲究科学性，对英语教师自身的思维能力也有更高的要求，教师需要从阅读教学全局考虑，综合教学目标、教学内容以及学生发展需求，使问题能够在涵盖多方面培养目标的基础上层层递进，逐步加强对学生的思维深度训练。通常情况下，在英语阅读教学中，英语教师往往会使用“What”“How”“Why”等开头的问句向学生提问，激发学生的思考，而如何合理搭配各种问句，训练学生的思维深度值得英语教师深入研究。

在初中英语的阅读教学过程中，教师要着重培养学生思维品质，我们常常在教学中强调要让学生带着问题阅读，那么教师就可以根据学生所接触到的阅读文本设计一些值得思考的问题，让学生在问题的驱动下进行阅读，这样学生才能够对文本产生更加深刻的理解，在学生思考和分析的过程中，思维能力才能够得到有效的发展。在阅读过程中带着问题进行思考和分析，对于学生思维能力的发展起着非常重要的作用，阅读一定不能是盲目的阅读，而是带着问题去阅读和思考，这样才能够使学生的阅读理解能力和思维能力协同发展，促进学生英语水平的提升。例如，在“Wheredidyougoonvacation？”单元的“Did Jane have a good time on Monday？What about on Tuesday？”阅读教学中，英语教师先让学生结合这个问题进行课文的自主阅读，学生通过阅读给出答案“Yes，she did，Jane had a good time on Monday but not on Tuesday.”然后英语教师再给学生提出问题：“Why does Jane have a good time on Monday but not on Tuesday？”学生根据教师提出的问题在课文中找出答案并做出准确回答。通过教师这种层层递进的问题引导，使学生在阅读中能够逐渐实现深度阅读，也使学生的思维得到有效训练。在此基础上，英语教师还可以设置一些开放性的问题，使学生的思维得到进一步提升。比如，英语教师问学生：“Where did you go on vacation？”以及“What are some good times in your vacation that you will never forget？”给学生更广阔的思考空间，使学生能够结合自己的实际生活，运用阅读教学中所学习到的句式和词汇等回答教师提出的问题。

层层递进的问题引导，可以使学生思维逐渐加深，对训练学生的思维深度具有重要作用。英语教师在教学中要注重结合教学内容以及学生思维发展特点，科学设置思考问题，以问题为驱动逐渐引导学生深入思考，训练学生的思维能力。

三、创新教学模式，培养学生的发散思维

在初中英语阅读相关的教学实践中，教师要在课堂中培养学生形成良好的学习思维，采取科学的教育方法，优化和创新教学模式。在过去传统的初中英语教学之中，教学模式单一老旧，而且重知识教学、轻能力培养，不适用于对学生的思维品质培养。英语教师需要创新教学模式，灵活选择有效的教学方法，使学生在多样性的教学模式中思维得以发散，思维品质得以提升。培养学生思维品质的教学方法有多种，以下介绍比较常用的几种。

其一，小组讨论教学方法。小组讨论教学方法是指多名学生为一组，结合阅读材料、阅读任务等进行共同探讨和交流，在此过程中，组员之间会形成思维碰撞，对发散学生思维、提升学生的思维品质具有重要作用。由此，教师在初中英语教学课堂中以小组为单位开展探究和讨论相关的活动，在小组合作的学习模式下为学生思维能力的提升提供了良好的条件。例如，在“I’d like some noodles”单元的阅读教学中，英语教师针对“Birthday food around the world”这篇阅读材料，组织学生开展小组讨论活动。首先让学生小组合作阅读，掌握阅读材料中的短语、句型的具体运用，并运用相关语言知识，探讨自己过生日时的情境，然后让学生分享生日时会吃哪些喜欢吃的食物，会选择什么款式的蛋糕等。最后让学生小组探讨交流不同国家、不同地区在生日时都有哪些不同的文化习俗，从而使学生在多元文化的渗透中思维品质得到更好的培养。

其二，思维导图教学法。思维导图是目前在教育教学领域中教师应用比较广泛的教学方法，从其字面含义上就可以看到，其对培养学生思维品质具有重要作用。在初中英语教学中，阅读是十分重要的部分，而同样阅读也是师生公认的一大难题。很多学生在英语阅读中都存在较多的问题，所以教师需要对英语阅读教学的方法加以创新，利用思维导图缓解学生的阅读压力，培养学生的逻辑思维。例如，在“I used to be afraid of the dark”的阅读教学中，英语教师在完成整篇阅读材料的讲解后，可以在黑板上给学生手绘思维导图，或者用多媒体课件给学生呈现思维导图，主要是将阅读材料的题目作为思维导图的核心，通过箭头指示的方式延伸出中心思想和段落大意，然后在每个段落大意后面再通过箭头指示的方式给学生总结重点词汇和句型，这样将整篇阅读材料的重点内容以思维导图的形式呈现，而且结合思维导图训练学生口述文章大概内容，使学生的逻辑思维得到很好的训练。

其三，情境教学法。情境教学法在初中英语阅读教学中的应用也比较普遍，在培养学生思维品质方面也有重要作用。情境教学法的形式多种多样，英语阅读教学通常以阅读材料为主要教学内容，而初中英语阅读材料很多都具有较强的故事性，都是在特定的情境下发生的事。因此在初中英语阅读课堂教学中，教师应当立足于学生所接触到的阅读材料，组织学生在阅读内容的基础上进行角色扮演，在角色扮演的过程中能够锻炼学生的英语表达能力，对学生思维能力的提升也是有效的训练模式。例如，在“How do you make a banana milk shake？”这一单元的阅读教学中，英语教师可以给学生准备好制作奶昔的工具，如准备好bananas，milk，blender等，在教学中，英语教师鼓励学生几人合作，在台上完成香蕉奶昔的制作，一边动手操作，一边要进行口语的讲解，分步骤地完成。在此过程中，学生的口语表达能力能够得到有效的锻炼和提升，同时学生的思维能力也在逐步得到提高。

四、渗透文化教育，发展学生的辩证思维

英语作为一门外语，其中蕴含着丰富的西方文化，中西方文化存在差异是必然的，通过在英语阅读教学中渗透文化教育，对发展学生的辩证思维具有重要作用。英语教师要注重对学生进行文化渗透，因为加强学生对西方文化的理解，能够使学生的阅读水平得到提升，使学生更准确地理解阅读材料的内容，理解阅读材料所传递的中心思想，另外培养学生正确的文化观，在英语学习的过程中，学生可以通过英语的学习来了解西方不同国家的文化，也能够学到英语这门语言的起源与发展。因此，在实际的教学过程中培养学生正确的文化观念是必要的，让学生在正确看待不同国家文化的同时，也能够对本国文化产生更加深刻的认知。

例如，在“Can you come to my party？”单元的阅读教学中，英语教师可以结合中西方文化差异对教学内容进行拓展，如在时间上中国人通常喜欢在下午五点左右开始，到晚上十点左右结束，一般不会太晚。而西方人的派对通常会在晚上七点左右开始，而且不到凌晨一两点是不会结束的。在派对的食物准备方面，中国人对派对上的食物非常重视，一般派对都是以吃为主，因此食物准备得非常丰富。而西方人的派对上食物准备得比较随意，如薯片、奶酪或者面包和比萨等。中国人的派对邀请的都是熟人，大家彼此基本都是认识的，而西方人的派对上则有很多生面孔。学生在课堂中了解中西方有关派对和聚会的不同看法和文化，这对学生了解西方文化是具有一定帮助的，同时学生在了解西方文化的过程中，思维能力也能够得到有效的发展。

五、完善教学评价环节，提升学生的认知思维

在教育教学实践中，正确合理运用课堂评价可以营造良好的课堂氛围，激励学生主动学习，提高学生的课堂参与度。基于此，在初中英语课堂教学中，教师应重视课堂评价的作用，采用赏识教育的方式，让学生在被肯定、被认可的过程中提升参与学习活动的积极性。英语教师在阅读教学后要重视教学评价环节，因为评价过程正是学生自我反思以及自我总结的过程，在此过程中学生的认知思维会得到有效的提升，能够使学生对自我的认知更加准确，并逐渐养成自我反思的好习惯，为学生的学习和发展打下更好的基础。

例如，在完成“How do you make a banana milk shake？”这一单元的阅读教学后，因在课堂教学中采用了角色扮演的教学方法，涉及学生的合作能力、语言表达能力、思维能力等方面的表现。英语教师在进行教学评价时，需要让学生积极参与进来，学生之间可以相互评价，如可以分享自己在别的同学身上学到了哪些长处，在别的同学的思维启发下自己的思维有了哪些变化等。学生也要对自身学习情况和综合表现进行总结。英语教师除了对学生基础知识的学习情况进行点评外，更要对学生的思维能力、合作能力、语言表达能力等综合情况进行总结性点评。

综上所述，在初中英语教学过程中，阅读始终是最为重要的一个部分，在阅读教学过程中，教师要注重学生思维品质的发展，因此教师要以培养学生的思维品质为教学核心，创新教学设计和教学方法，从各个教学环节入手，优化课前导入、创新教学方法、完善教学评价，以此激发学生思维、提升学生思维的深度，培养学生的发散思维、辩证思维以及认知思维，在多种方法的引导下使学生的思维品质得到有效发展。