学会合作 效果加倍——论初中语文阅读教学中的合作学习

武永平

（甘肃省白银市靖远县北滩镇红丰学校，甘肃 白银）

阅读教学是初中语文教学工作的重点，对提升整体教学质量起着重要的促进作用，只有不断提高阅读教学的水平才能让学生更为透彻和更为深刻地理解所学内容，从而有效提高学生的语文学习素养。如何提高初中语文阅读教学的质量和效果，是当前初中语文教师应着重思考的问题之一。新课程标准中指出，提倡开展合作、自主、探究的学习方式，并在此基础上形成师生之间的密切交流与合作。在阅读教学中开展合作学习是当下教学实践中值得探讨的话题。

一、合作学习在初中语文阅读教学中的应用意义

（一）有利于提高学生的理解能力

合作学习在初中语文阅读教学中的应用可以有效规避传统教学模式的弊端，也就是让学生在课堂上从原先的被动式接受知识转为主动式吸收知识，引导学生逐步释放自己的学习积极性和主动性[1]。合作学习倡导学生合作探究、认真分析，给学生提供了较为充足的思考空间和讨论空间，让学生能够深入挖掘知识内涵，增强自身的语文核心素养。另外，合作学习在语文教学中的有效运用可以让学生更为直接地体会到阅读文本的内涵，无论是教材内的文章，还是课外的阅读材料，都能够更快速地体会到内容的中心思想以及作者所表达的实际情感，加深学生对文章的体会和感受。

（二）有利于开阔学生的知识视野

合作学习教学模式是教师围绕阅读教学目标而设计教学内容，在整个教学活动中学生是参与主体，在教师的带领下共同去完成各项阅读学习任务。另外，合作学习的方式多种多样，如小组讨论、小组辩论等，形式的多样性将会对学生的学习产生极强的吸引力，有效激发学生的创造力和想象力，从而让阅读教学活动的效果和质量能够提升到更高的水平，让所有学生都能够从中受益。

（三）有利于培养学生的合作意识

合作意识与合作精神是当前社会对优秀人才提出的重要要求，合作学习将有利于培养和增强学生的合作意识和合作精神，培养他们合作的习惯，对后续学习和未来的发展都起着重要的作用。另外，对于初中生来说，只有让他们真正意识到合作的重要价值，才能够引导他们多去互相帮助、互相体谅。初中语文教师在阅读教学活动中积极采用合作学习方式能够帮助学生快速解决阅读过程中遇到的各种问题，顺利完成教学任务和阅读教学目标，提高阅读教学活动的效率，增强阅读教学活动的质量。

二、合作学习在初中语文阅读教学中的应用现状与应用问题

合作学习倡导生生之间、师生之间的沟通和合作，能够有效构建良好的师生以及生生关系，为学生营造良好的学习氛围。所以合作学习在初中语文阅读教学中的科学应用将能够发挥出极佳的教学效果。

（一）形式大于内容

现如今，很多初中语文教师在阅读教学活动中使用合作学习，虽然取得了一定的教学成果，但是仍然存在一些问题，其中之一就是对合作学习模式的理解不够透彻，从而导致合作学习在阅读课堂上的应用是形式大于内容[2]。对如何科学地看待合作，如何紧紧围绕阅读目标来设计合作的形式和进度，缺乏必要的理论支持。虽然初中语文教师在开展阅读教学活动时积极组织学生进行合作学习，但是只注重形式，对学生合作学习的过程以及最终的结果未给予足够的重视和关注，不仅浪费学生的学习时间，而且也不利于教学进度的正常开展，影响了教学质量和教学效果。

（二）指导力度不足

目前，一些初中语文教师在阅读教学中实施合作学习。合作学习强调让学生相互之间进行合作，但这并不意味着学生需要独立去进行合作学习，教师仍然需要在学生进行合作学习的过程中给予专业且科学的指导，加强对学生的监督，帮助学生更准确地掌握合作学习的精髓，最大化利用课堂学习时间，让阅读学习活动能够取得显著的效果。但是当前很多初中语文教师在合作学习中并没有给予学生足够的指导和帮助，合作学习变成了学生之间的合作，而没有实施教师与学生之间的合作，导致合作学习进度缓慢、合作学习效果不佳与合作学习整体性不强的情况，影响着学生学习的热情和学习的积极性。

（三）阅读质量有待提升

一些初中语文教师认为合作学习就是把学生分成不同的组别，设置一个问题并让学生发表自己的观点，汇报组内讨论结果。究其本质，上述过程只是小组讨论而不是合作学习，因为在合作学习中分组是关键，组员内部相互之间要做到密切协作、取长补短[3]。所以语文教师在阅读教学过程中实施合作学习策略必须要做到合理分组，否则阅读教学活动就难以高效开展。而从另一个角度来说，让学生相互之间凑得更加紧密也并不能够保证他们互相之间产生积极影响，也就是不一定能够形成合作意识和合作精神。在初中语文阅读教学活动中倘若学生在小组合作学习过程中并未用心讨论阅读内容，讨论的反而是一些偏离阅读主题的内容，那么整堂阅读课也将很难达到应有的效果，甚至还会影响学生的正常学习。

（四）开展时机把握欠佳

目前，很多初中语文教师在阅读课堂上组织开展合作学习时都存在着切入时机不准确的问题。也就是教师在阅读课堂上并没有全面考量学生的学习能力、接受能力、实际阅读期望以及各阶段的语文教学目标等，只为了开展而开展，仅根据自身的教学需要来设置合作学习的目标以及安排合作学习的内容，所以就难以让合作学习取得更为理想的效果和质量。

三、合作学习在初中语文阅读教学中的应用举措

合作学习属于一种与传统教学模式不完全相同的新型教学模式，为了能够消除合作学习在初中语文阅读教学中的应用弊端，教师应当采取科学的举措，让学生受益于合作学习并不断提高自身的阅读学习成果。

（一）正确理解合作学习模式

合作学习在初中语文阅读教学中的科学应用需要教师对合作学习有正确的认识[4]。第一，合作学习模式符合我国素质教育和新课程改革的要求，而且积极组织合作学习将能够显著提高学生的团队协作意识，提高他们的合作素养。而这些素质不仅有利于学生在学习上保持良好的习惯，而且也有利于让他们在未来的发展中奠定坚实的基础。第二，合作学习模式在初中语文阅读教学活动中的科学应用能够促进学生之间的沟通和交流，营造学生之间以及教师与学生之间良好的沟通氛围，给学生提供更为优质的学习环境。它要求教师根据学生的具体情况来分配任务，如在阅读中每位学生需要完成的阅读内容，小组成员之间需要交流的内容等。对一篇课文的学习，教师要设置一定的任务，这些任务要和教学目标结合起来，让学生借助问题理解不同的文章内容，而不是漫无目的地进行合作阅读。所以初中语文教师要应用好合作学习教学模式，要正确体会和认真研究合作学习教学模式的优势，让其能够在语文阅读课堂上呈现良好的应用效果，为提高学生的学习质量和增强教学效果提供重要的帮助。

（二）加强对学生的指导与监督

合作学习在初中语文阅读教学中的应用要想取得显著的效果，离不开教师对学生的科学指导和密切监督，始终保持正确的教学路径和教学方向。对此在新课程改革背景下，初中语文教师在阅读课堂上组织合作学习活动时，要认真研究、科学指导、密切监督。对合作学习中学生出现的一些偏离主题的思想和理解要给予及时的引导，保证学生有效合作，开阔思维。

以八年级下册《藤野先生》这篇课文的教学为例，语文教师可以先提出问题，启发学生去思考。如“作者眼中的藤野先生是什么样的？这篇文章有几处采用了对比的写作手法，你能找出来吗？”“结合课外阅读素材理解作者为何弃医从文。”教师让学生围绕上述问题来展开合作学习，先将班上的学生合理地分为若干个小组，让各小组分别围绕这几个问题进行详细的讨论。在进行《藤野先生》的小组合作学习时，教师会发现有的小组学生表现得对主题没有任何想法，不知道作者对藤野先生的尊重产生的背景是什么，进而无法理解作者想表达的思想；有的学生会将爱国主义和民族主义的情绪带到课文阅读中，认为藤野先生的某些评价存在歧视等，这些理解都有悖于作者要表达的情感，教师要特别指出这种错误的观点。这说明为了能够始终保证合作学习教学活动保持正确的方向，语文教师就要密切观察各个小组的讨论情况与合作情况。而且必要时及时参与到各个小组的合作学习中，修正他们出现的问题，使整个教学效率始终保持较高的水平。

各个小组经过几分钟的讨论和研究后，每一个学生都能够得到较为充分的发表个人观点的时间，而且每个小组也都汇总出了统一的观点，然后语文教师就要让各个小组派出一名学生代表发表组内观点，最后教师对学生的观点进行总结和评价[5]。总之，初中语文教师在阅读教学中应用合作学习教学模式，需要做好对学生的科学指导和监督，帮助学生沿着正确的路径去进行学习，让合作学习教学模式能够发挥出应有的效果。

（三）合理分组提高阅读质量

分组的合理程度也会直接影响到合作学习在初中语文阅读教学中的应用效果，所以教师要对学生进行科学合理的分组。

教师要想对学生进行合理的分组，那么就需要考虑以下几个方面的因素，分别是学生课堂表现、学生课后作业完成情况、教学的内容、学生的实际学习成绩、学生的实际接受能力等。与此同时，为了能够保证每一个小组成员都获得学习任务，那么初中语文教师就要引导学生相互之间保持团结密切的协作，相互之间进行配合，围绕共同的学习目标来完成阅读任务。最为关键的是让学生相互之间能够保持团结，这是合作学习顺利开展的重要前提，也是影响合作学习开展效果的重要因素。

所以初中语文教师在阅读教学中应用合作学习模式，不但要合理地将学生进行分组，而且还要让学生相互之间保持良好的关系，做到团结友爱和互帮互助。如此一来，即使在学习过程中遇到了较为严重的阻碍，那么也能够发挥团队的力量，有效攻克学习难关，最大限度地提高整个合作学习活动的质量。

（四）准确把握开展时机

教师应当明确合作学习这种新型的教学方式与常规教学模式之间的关系，也就是合作学习并不能够完全替代常规的教学，应当注重引入的时机，只有掌握好开展时机，才能够保证合作学习发挥出最为积极的效果[6]。

如在教授《口技》这篇课文时，教师要让学生探讨文中描写各种声响的内容，探讨口技表演者高超的技能是如何体现的。让学生紧紧围绕一些问题来展开合作学习，在探讨中学生会对文章如何表现一家人从醒来到再次入睡的过程形成一定的认识。另外，有的学生会提出课文是删减后的，并不是原文，教师需要给予一定的引导，让学生明白删掉的内容是不适合学生的内容，保留下来的内容并不影响文章思想的表达，但是要对学生的探究精神提出表扬。

开展合作学习的时间一般是在课程的后半段，也就是学生对这篇课文有了一定的理解后，之后再切入合作学习中。另外，教师在引导学生进行合作学习时也不能占用较长的时间，大概控制在10分钟以内，指导学生围绕本篇课文主要内容，针对故事情节以及这篇课文中出现的各个人物形象来进行讨论。在学生进行合作讨论的过程中教师也要适时了解各个小组的实际合作讨论状况和实际研究进展，让每个小组成员以及每个小组都发表自身对这个问题的看法，加深对《口技》这篇课文的认识和理解。

四、结语

综上所述，作为一种新型的教学模式，合作学习有多个应用场景。对于初中语文教学来说，在阅读活动中开展合作学习，将能够很好地提高学生的理解能力，开阔学生的知识视野，培养学生的合作意识，让学生受益于合作学习模式而不断提高自己的学习质量与效果。教师要对合作学习的形式和内容进行研究，在实践中不断提升合作学习的效果，为阅读教学打下基础。