五用五度：基于素养提升的初中科学即时评价策略研究

2022-11-25莫杨均

新课程 2022年30期

莫杨均

（萧山区宁围初级中学，浙江杭州）

在教学活动中，教师与学生是人格平等的主体，教学是师生间进行平等对话的过程。师生间、学生间进行着动态的对话，教师进行引导评价。在初中科学课堂中，实施“有益高效”的课堂即时评价，能创造良好的学习环境，调动学生的积极性，保持学生对自然界的好奇心，促进学生科学探究、实验设计和创造能力的发展，教师要充分发挥即时评价的作用，使课堂教学真正成为师生共同“对话”的天地。

一、反思初中科学课堂即时评价的现状

在科学新课程教学理念的指导下，我们欣喜地发现：不少初中科学课堂中，即时评价焕发出浓郁的人文气息。但在日常听课中，仍可发现大量低效的即时评价行为。例如，有的教师评价方式单一；有的教师评价内容片面；总是教师评价学生，没有生生评价和组内互评；有的教师即时评价用语矫情夸张，缺乏真情与幽默感；有的教师对学生的回答一味作“好”“不错”等简单、含糊的评价等。

二、探索初中科学“五用五度”即时评价的策略研究

科学是一门改革创新力度很大的新课程，需要从提高学生的科学素养出发，建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的与科学课程相配套的评价体系。应充分发挥评价的激励与反馈功能，恰当呈现并合理利用评价资料，促进学生的发展和教师的提高，保证科学课程的有效实施。“课堂即时评价”是指在科学教育活动过程中评价者对评价对象的具体表现（如科学知识、科学方法、科学精神等）所作的即兴表扬、批评或指导。

（一）会用评价方式，把握评价的厚度

实践活动评价是科学课程评价方式之一，包括科学探究、实验、制作等，通过观察、记录，分析学生的实践活动成果并作出评价。评价方式还包括课堂提问、书面测试、连续观察与面谈、个人成长记录等。

例如，“双减”政策下，我校科学综合实践课的开设，让师生有更多探究机会。学生学习了“物体的内能”后，对钻木取火这项实验很感兴趣，我就组织学生自带工具和材料，以小组合作形式开展，我设计了实践活动评价表格，评价表包含实验现象（出现木屑、开始冒烟、出现火星和取火成功）出现的时间、出现现象的原因分析、过程评价内容（包含参与意识、合作精神、表达交流和坚持力），评价人员分为个人自评和小组互评，评价过程不以最终能不能取火成功为唯一标志，评价有内容、有厚度。在各组巡视活动中，我关注到小莫组的王同学积极、主动地钻木，男生轮流钻木6分多，手臂酸痛，我眼看他们组即将放弃，马上激励说：“小王，虽然还没有起火，但我隐约看到产生烟了，你今天的坚持不懈已让木头气得生烟，再坚持下，让木头气得冒火你就成功了。”这一即兴评价让他觉得教师时刻关注着自己，小组内成员也相互鼓励，他重新振作，一鼓作气钻到冒烟，不久后当一颗火星落在易燃的棉絮上，我近距离指导吹气，当最终取火成功时，他们组跳跃着，高兴得不得了。

感悟：实践活动评价表的出现，引导学生不但注重实践中的科学知识和过程，而且也关注合作精神和表达交流等，教师的即时鼓励评价如强心剂，激励学生再坚持下去。这次综合实践活动，让学生认识到科学实验的完成要有咬定青山不放松的拼劲，要有坚持不懈的韧劲，也让学生体验到成功的喜悦和团结协作的力量。

（二）活用评价内容，把握评价的尺度

科学课程的评价内容应包括科学知识和技能，科学探究，科学态度、情感和价值观，科学、技术、社会、环境关系的认识，并突出对学生综合科学能力以及应用所学知识和方法解决实际问题能力的评价。教师的即时评价应全面关注评价内容，把握评价的尺度，对科学知识和技能的评价要尽量融合到解决实际问题的情境中，注重评价学生综合运用各方面的知识解决学生个人问题或者社会问题的能力。

例如，在一次科学作业易错题巩固书面测试后，我马上找到小姜，问他什么原因导致同样的题目一错再错。他低着头没有回答。我说：“你自己的问题还是要靠你自己解决，我提供的做法并不一定适合你，请你想办法解决这个问题，下周一给我一个解决方案。”

周一，他交给我一个方案，是一张探究表，写着：（1）提出问题：为什么同样的题目错两次？（2）提出猜想和假设：可能是因为不重视科学纠错。（3）获取事实和证据：易错题测试中，5道计算错题，都没有纠错。同桌小路全对，5道题目都出现在纠错本上，解答详细，有反思错因，并且纠错本上已经解答3次。（4）解释与评价：上课时听教师解释时感觉自己已经听懂了，并没有反思错因，简单归结为做题时的马虎。（5）计划与行动：每天对错题进行梳理，至少每天纠错一题，并反思错因，一周一回顾。我细心地看完他的方案，拍着他的肩膀高兴地说：“人学习知识就是为了解决遇到的问题，你利用科学探究的模式对自身的问题进行了梳理分析、研究问题并寻找对策，这个方案形式新颖，我非常高兴你能活学活用。我相信如果你能坚决执行一定能解决你的问题，同时也希望你能将科学探究模式运用到日常生活中去，解决其他问题。”他听后微笑着保证“一定完成任务”。

感悟：小姜的探究虽然不是探究科学实验，但他将所学科学技能运用到解决他的实际问题上去，从发现问题，建立猜想与假设，收集事实与证据，分析解释，计划和行动，就易错题再错这个缺点总结为对科学纠错任务的懈怠，学生科学探究的各方面能力在解决实际问题中更加深入，更加注重科学、技术与社会的关系，增进了对科学的理解。而教师的即时评价肯定了他对探究的运用，教师评价的重点内容是学生在科学学习中表现出的探究能力和对科学探究的理解。

（三）善用多元评价，把握评价的广度

“多一把衡量的尺子就多出一批好学生。”因此，科学教师在实施课堂即时评价的过程中可视具体教学情境采用多元评价，使评价过程成为促进学生在原有水平上发展与提高的过程，使每一个学生的学习获得成功的体验，发挥评价的激励、改善功能。

1.多主体评价———课堂即时评价崭新的面貌

评价主体要多元化，不仅要有外部评价，还要重视学生的自我评价。多主体评价对学生的发展是有利的。首先，鼓励学生进行自我评价能提高学生的学习主动性，更重要的是自我评价能促进学生对自己学习的状态进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性。其次，鼓励小组内评价，充分发挥合作小组的互帮互助和监督激励功能，促进成长。最后，教师的评价设计要体现公平性原则，需要考虑学生的实际情况，避免因民族、地域、性别等差异导致评价结果的偏差。

2.发展性评价——有效即时评价永恒的主题

发展性评价要有利于学生的发展，通过评价发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。教师要善于发现和掌握学生状况，要以发展的眼光看学生，与学生建立平等的沟通、协商关系，了解学生的处境与需要，确保评价结果的可靠性和有效性。

例如，班级中有位陈同学，八年级下册期末科学考了95分（满分160），我观察到他有点心灰意冷，即将升初三，在一次电访中，我了解到孩子很勤劳，因父母忙，早、晚饭基本都是他做的。我和他进行了多次“一对一”交流，了解情况。一次科学课上，我以“关注营养，吃好早餐”为主题，调查吃早饭和自己做早饭的同学，都符合的只有他。我从“自己做饭，丰衣足食”这个细节入手大力进行表扬，我对他肯定地说：“勤劳是美德，劳动创造美好人生，科技发展是科学家劳动的成果。你能为父母着想，勤劳肯干，绝对是一个好学生。在学习上，你也拿出这份干劲，肯定会进步。”他说“我会努力的”。

一次他笔试成绩进步了3分，我没有埋怨他进步少，而是在课堂上给他发了一张喜报，内容是：家长您好，小陈同学经过2周的科学学习，经过自身的努力（认真做作业和实验、纠错反思、积极复习等）、合作小组的互助、教师的精心指导，在科学测验中有所进步，希望家长能继续给予支持和鼓励。此后他实验探究认真时、实验技能正确时、好奇地问为什么时我都即时肯定他，九年级上册期末考试，他科学考了123分，人也阳光了很多，我为他高兴。

感悟：有时候学生成绩不理想而消沉时，教师通过细心的观察以成长的眼光对待学生，发现学生身上潜藏的能量和优点，教师利用评价以点带面激发学生的自信，利用喜报通过纵向比较肯定学生的进步，同时在日常实验、测试、生活中给予即时表扬和总结，激发学生的科学兴趣，提升其科学素养。

（四）巧用评价语言，把握评价幽默度

在实施课堂即时评价的过程中，充满个人魅力的课堂评价语除了应讲究及时性、准确性外，还应讲究趣味性。幽默、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，还能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性，提高感知力。

例如，在学习“寻找金属变化的规律”一课时，金属的一个化学性质是金属和盐溶液反应，通过一系列的反应，如铜和硝酸银反应，置换出银；铁和硫酸铜反应，置换出铜等，让学生总结出金属的特性。学生议论说好比抢位置，我抓住这个机遇评价：“部分同学的回答很有趣，金属单质就是金属版的王老虎抢亲，活动性强的金属单质看上了盐溶液中酸根离子，它踢走了盐溶液中的金属离子，把酸根阴离子抢了过来。”说完，大家哄堂大笑。笑声中大家对金属的特性有了更深的了解，也对待人处世有了更多理解。

感悟：科学即生活。教师用诙谐幽默的即时评价语言总结了金属的化学性质，并且引申到日常生活中，让学生既学习科学知识，又感悟人生的道理。营造了和谐的课堂学习氛围，让学生体会到科学、生活和社会的紧密关系，对科学更乐学。

（五）使用评价技巧，把握评价的精度

教师即时评价时对学生的回答一味作“好”“不错”等简单、含糊的评价，学生并不清楚好在什么地方，哪些还有待改进。每一位教师都要学会二级反馈这种评价技巧，让评价更加精准有力。

二级反馈是指在教学管理中，学生做得好，教师表扬学生，并且说明为什么表扬。区别于零级反馈（好坏无评价）和一级反馈（表扬但没有说明为什么），二级反馈更能激发学生的学习热情，因为学生不但知道事情做好了，而且更加在细节上明确了自己的优缺点，更能有的放矢地进行查漏补缺。

例如，一次接班初三，布置科学纠错任务，每天纠错一题并提了要求，第二次上交作业中路同学的作业很有特色，一上课我就将他的纠错本投影，问全体同学他的纠错好在哪里。“他题目书写用黑笔，解答另一种颜色，感觉很醒目。”“他有备注：错题摘自哪里。”“他用蓝色的水笔写了错因，更有的放矢。”我一一记录，最后肯定地说：“大家总结的优点也是我想说的，另外他的实验探究设计规范完整，很值得大家学习。大家知道每天纠错，本子会越来越厚，如果能每周末研究错题，将本子研薄就更好了。”小路的优秀纠错做法引领其他同学走向优秀。路同学后期的纠错一如既往地优秀，同时我发现他的纠错本上备注了“已经搞懂、还有疑惑再研究”等字眼。

感悟：教师用二级反馈这个评价技巧，肯定了路同学，并且和学生一起讨论他优秀在什么地方，对路同学是赞赏，对其他学生是精准引导。让科学纠错成为学生反思成长的一条路径，让二级反馈评价引领学生进步。