大班幼儿建构游戏中解决问题行为的观察分析

季海玲

（江苏省海安市大公镇中心幼儿园，江苏 海安）

所谓“建构游戏”，就是幼儿借助周围的物体，进行操作、搭建的游戏。作为游戏活动中的一种，建构游戏不仅具有天生的娱乐性，同时还使幼儿的各种感观得到充分调动，在四肢操作中实现了思维的锻炼。但与此同时，在建构游戏的过程中，幼儿既要完成自己搭建项目，又要不时与同伴、教师交流遇到的各种“问题”。建构游戏鲜明凸显出幼儿的问题解决行为，对于观察分析幼儿问题解决行为发挥着不可忽视的重要作用。

一、大班幼儿建构游戏中存在的问题

（一）材料问题

作为建构游戏的主要素材，幼儿经常在材料方面出现问题。首先，材料的收纳出现问题，这主要是未养成收纳习惯造成的；其次，材料的安全使用问题，园所在教育或监督方面力度不够。

（二）搭建问题

搭建是建构游戏的主要活动，同时也是幼儿问题出现最多的地方。首先大班幼儿抽象思维虽已经得到一定的发展，但要通过建构材料进行塑形，不同幼儿难易程度不等；其次也是最主要的，幼儿的建构方法掌握不足，幼儿不能综合运用平铺、垒高、桥式等搭建方法，这极易发生无法搭建的问题。

（三）人际问题

作为和其他幼儿共同参与的项目，幼儿在建构过程中不可避免出现人际问题。在游戏开始前，组内讨论具体的方案、搜集材料；游戏过程中其他幼儿加入；游戏结束后幼儿间的材料搜集整理，均是容易引发问题的阶段。

（四）情绪问题

大班幼儿受年龄所限，无法出色控制自己的情绪，在建构游戏过程中，幼儿往往因搭建失败，或是对其他幼儿的自我为中心的问题，无法进行有效沟通，引发了各种问题。

（五）被动问题

当幼儿玩得高兴时，往往会受游戏时间的限制，被动停止游戏，而被动停止时，恰好是幼儿游戏的最佳状态。教师往往容易忽视幼儿的游戏状况，以活动流程为优先，直接发出停止游戏的指令，迫使幼儿停止游戏，影响幼儿的游戏水平提升。

二、大班幼儿建构游戏中问题解决行为的观察分析

（一）本能的方式

和成年人不同，在面对问题时，幼儿往往在接触问题后直接开始解决，并以直线的思维面对目标选择解决方式。这时，争抢、防卫等本能的方式成为其最常选择的解决方法。例如，在面对与自己都想拥有某个材料的幼儿时，大部分幼儿均会借助四肢，保护自己的材料，以此避免材料被抢走。究其原因，虽然大班幼儿思维已得到一定的发展，但仍停留在形象思维阶段，直观的判断成为其面对问题时唯一的思考方式，并以力量的方式得以表达。

（二）沟通的方式

进入大班，幼儿的语言能力有了一定的发展。面对问题时，沟通的方式逐渐出现在其行为中。当面对同班幼儿时，如决定搭建方案或是遇到其他幼儿争夺材料时，幼儿会使用自己之前的经验，或是社会基础的公平准则，采取公平商议、共同讨论的方法解决；而遇到力量方面比自己强的同学时，幼儿往往会转向教师，要求教师参与。这时的行为大致从使对方受到批评和使自己得到安慰两种目的出发。这一现象的出现，与大班幼儿的逻辑思维和语言能力的提升不无关系，同时经过社会生活的接触，很多幼儿已了解基础的社会准则，三年的园内学习历程使教师形成“中间人”的意识，丰富了其解决问题的方法。这种问题解决方式证明大班幼儿在解决问题时，同运用智力比，仍然更多依靠生活经验。

（三）“不解决”的方式

和成年人相比，幼儿解决问题时最突出的特征即为“不解决”的方式，可划分为三种。遗忘是幼儿最常采用的方式，如在搭建过程中，另一位幼儿进行恶作剧，两人经历争吵和肢体冲突后，又坐在一起开始共同搭建。这主要是由于幼儿的思维尚不完善，极易被其他事物所吸引造成的。回避也是幼儿经常采取的解决问题方式。当自己的搭建失败后，或受到其他人影响，很多幼儿会放弃搭建，或离开原位，加入其他幼儿中。此外，一些性格较内向的幼儿，会选择沉默的方式解决问题，包含一个人发呆或默默哭泣等。回避现象是人遇到无法解决问题时最直接的对应方式，在幼儿阶段显现的更为突出。

三、总结

综上所述，出于建构游戏的综合性，幼儿的“问题”会在其中集中体现。作为幼儿的伴随者和同行者，教师一方面需要从硬件出发，及时补充和更新建构游戏所需的材料，避免材料问题的发生；另一方面还需认真观察，及时发现幼儿的问题，通过提供搭建示意图，引导幼儿采用正确的沟通方式，辅助幼儿解决问题，使幼儿充分沉浸于建构游戏之中，实现其思维、能力的综合提升。