幼儿园健康教育课程评价体系的构建思路探讨

梁慧珍

（甘肃省天水市秦州区东团庄幼儿园，甘肃 天水）

幼儿园健康教育是发展幼儿身体、心理和社会适应能力的重要手段，而对科学的课程评价体系进行构建，则能够提高幼儿园健康教育质量。针对此，幼儿园教师应该以幼儿的实际发展情况为核心，以幼儿园的实际教学需求为前提，在健康教育课程的实施中，对相应的评价体系进行构建。通过对评价体系的构建，达到积极培养和健康发展幼儿身心的目的。

一、幼儿园健康教育课程评价存在的问题

实施科学的健康教育课程评价是实现高效化幼儿健康教育的基本途径。但到目前为止，在幼儿园课程评价中存在评价观念过于传统、评价方式单一、评价工具无法更新、评价理论缺乏系统性、评价实践体系缺乏全面性、教师忽视课程评价、教师缺乏正当的课程评价、教师未曾整体规划课程评价、教师不曾树立健康教育课程的评价意识等诸多问题。正是因为一些教师无健康课程评价的意识，以致在健康教育课程中，教师只是利用以往的经验和传统的评价方式来进行健康教育课程评价，这样的评价不全面、不科学、不严谨。同时，因为教师未曾适当地开展健康教育课程的评价，因而评价主体过于单一。评价主体的单一不仅分化了评价方案，模糊了评价项目，还忽视了具体的评价对象，使评价过于混乱，过于偏重教师的经验评说。如此无法改进评价结果，无法通过评价结果完善教学课程。此外，幼儿教师在健康教育课程评价中，通常都会以教材为基础，以自身的知识储备为前提实施、评价健康教育课程。这样的情况使教师忽略了对幼儿学习兴趣和学习需要的关注，以致健康教育课程评价不具备适宜性和针对性。

二、幼儿园健康教育课程评价体系的实际构建

（一）以标准化的评价内容为前提构建评价体系

幼儿园的健康教育课程存在复杂性和综合性等特性，这些特性使评价能力不足的教师缺乏评价方式和能力，通常只能依据自己的经验来主观地判断幼儿、评价健康教育课程，但这样的评价实际上并不存在科学性。幼儿园健康教育课程有着较广的内容，其不仅能够对幼儿生活的方方面面进行体现，而且能够渗透进其他领域的课程中，以致教师容易随意地评价课程。为了避免此种经验化和主观化的评价，教师首先要以课程的实施要求为针对点，明确评价要素和主体，要在对评价内容、评价方式和评价工具进行标准化的创新后，把握评价时机，改变以往自由放任的课程评价。要设立一系列标准、正规的评价指标，构建科学的评价标准，并依此综合性评价，给予最终的评价反馈。

教师需要以相关文件为指引，明确规定应该如何评价、怎样评价、对谁评价等，要在整个课程实践过程中全面贯穿这些评价，并通过对评价功能的发挥改进健康教育课程。幼儿园方面还需要以健康教育课程的特点为依据，从显性和隐性角度、正式和非正式角度、基础和拓展角度等多维度，结合与健康教育课程评价体系相关的规范性文件以及国内外最新的研究成果。教师要在对评价内容进行明确和标准化后，加强对评价过程和结果的关注，并需要以此来强化对自身评价意识的树立。让幼儿园教师能在自身良好的评价精神的指引下，完善对健康教育课程评价体系的构建。

（二）以系统思维为基础建构评价体系

以往幼儿园健康教育课程的评价都是从某个角度或者某个层面着手的，此种评价无法兼顾课程实践全局，也无法让教师的评价思维系统化。而在幼儿园健康教育课程实践日趋复杂的时代背景下，教师需要对课程的目标结构、方法结构和内容结构进行充分的了解后，积极关注评价要素、评价过程等。教师需要基于系统思维下的课程评价结构，基于课程内容和课程目标，以创新的方式为前提，构建幼儿园健康教育课程评价体系，在对不同结构内容的不同体系进行了解和紧密关联后，制订评价标准，以此完善基于系统思维的健康教育课程评价体系。另外，需要优化评价要素，衔接不同结构中的内容，在整体的评价系统中融入评价要素、内容和结构，并在对不同评价要素之间的权重进行合理分配后，给予健康教育课程评价相应的可操纵性，使其最终目标具有指向性。只有利用这样的方式，才能充分发挥评价系统各要素的作用，才能实现对评价体系的构建，才能达到系统性和完整性开展课程评价的目的。

三、幼儿园健康教育课程评价体系的实践

（一）应用在幼儿身心发展中

教师在构建了健康教育课程评价体系后，还要以幼儿园以及幼儿的实际情况为依据，实际应用幼儿园健康教育课程评价体系，并在应用评价体系的同时，通过对课程评价来完善评价系统。首先，幼儿园需要在以自身的课程实际为依据对评价内容进行合理确定后，全面融合国家、地方和幼儿园的三级课程。既要专门开设健康教育活动课程，又要在幼儿日常的生活交往中和其他领域课程知识的教学中，渗透健康教育内容，融入健康教育行为。其次，幼儿园需要以实际的教育教学活动为前提，开展头脑风暴式思考，在对健康教育内容进行列举后，听从专家建议，清楚教师自身的专业知识，测评幼儿的体质，了解幼儿的活动量，调研幼儿的生活习惯。要以幼儿实际的健康教育状况为依据，对符合幼儿发展的健康教育内容进行讲解。之后教师需要依此对健康教育评价内容进行筛选，并在幼儿的身体、心理和社会适应三个维度中，利用所筛选出来的评价内容展开公平评价。如此就能够在健康教育课程评价内容体系的构建中实现高效的幼儿园健康教育课程教学。

（二）应用在各结构和要素中

在目前的健康教育课程评价体系中，虽然教师对评价内容进行了明确，也依此对评价要素进行了细致划分，但归根结底这只是评价体系构建过程中的冰山一角，其只能解决小部分的问题和基础性的问题，无法解决所有问题和延伸性的问题。因此，教师应该在完整构建健康教育课程评价体系的过程中，对评价体系进行细致划分，如组织体系、规范体系和应用体系等，这些评价体系都要注重科学性、基础性和完善性。教师要以应用的结构和要素为依据，在对基本的评价要素进行有效设计和整合时，对组织系统、规范系统和应用系统进行建立。利用这些不同的系统来完善健康教育课程评价体系。幼儿园方面还需要在细分各种系统和评价体系后，成立专门的健康教育课程评价小组，如课程评价体系的管理小组、课程评价体系的规范小组、课程评价体系的应用小组等。不同的小组完成对应的辅助工作，管理小组要管理课程评价体系；规范小组要在制订课程评价制度和工具后，管控和规避容易干扰到课程评价的因素；应用小组需要进一步地对课程评价内容进行细化和标准化。彼此之间都需要积极地参与健康教育课程评价活动。这样不仅能够加强评价者对评价目的、评价内容的把握，还能够在规范评价系统的同时，推动幼儿园健康教育的高效发展。

（三）巧用评语给学生反馈健康教育课的学习效果

大多数幼儿园老师都会通过与幼儿的互动、交流，或者通过课堂小练习向幼儿反馈健康教育课学习的效果，却忽视了对幼儿作业进行评价也有这个作用。

首先，老师的评语可以让幼儿了解到自己健康教育课的学习态度。有些幼儿课堂的作业不是不正确，而是作业根本就不是老师要求的内容，或者偷工减料，少做了一两道题。老师在幼儿的作业中发现这样的情况，知道是幼儿没注意听讲，就要科学运用评语，让评语把幼儿学习健康教育课的态度反馈给幼儿。比如，“你上课好像没认真听哦，作业不是这几项。”或者“你看看，你少写了题，是不？”一般情况下幼儿看到这样的评语，肯定能意识到自己健康教育课堂上的学习态度不端正，需要改正。

其次，幼儿老师的评语让幼儿发现自己健康教育课的学习效果。老师如果发现幼儿的健康教育课作业出现了一个知识点的不同题，就一定知道是幼儿上课时没有认真听讲，对知识理解不透，运用缺少灵活性。那老师就给予如下评价：“你对这个知识点是不是理解得不透，抽空到办公室找老师，老师再给你讲讲。记得哦！”幼儿看到这样的评语，不但能认识到自己的不足，而且还会找老师解决问题。这样不但能帮助学生更好地学习，还能促进师生情感。

最后，督促幼儿独立完成健康教育课作业。如果老师发现抄作业的现象时，不要愤怒，更不要慌。可以在作业评语中提醒幼儿，让其发现自己抄作业对自己的学习是不利的。比如，“×××，你和×××长了一样的脑袋，思考问题都是同一频道。你看作业，一样的错，一样的对。下次再有雷同，视为抄袭哦！”这种软软的评语，却有很坚定的态度，一定能引起幼儿注意，下次不敢再抄作业。如此，不但能培养学生简单的独立思考能力和自主学习的能力，还能改正一些不好的习惯，提高幼儿的成绩。

总之，构建幼儿园健康教育课程评价体系，不仅是为了更好地推进教育评价，也是为了规范化、科学化和合理化地促进对幼儿的评价发展。为此，幼儿园教师需要在了解到健康教育课程评价现状后，以幼儿的发展情况和需求为前提，对健康教育课程的评价体系进行科学、系统的构建。