巧用本土森林资源，打造特色区域活动

李艳红

（甘肃省甘南州临潭县冶力关镇幼儿园，甘肃 临潭）

乡镇幼儿园需巧妙利用好本土的乡镇资源，将活动课堂置身于可观察、可及、可感知的自然环境中，有助于幼儿在真实的环境中探索大自然的奥妙，还可以让幼儿在活动视角中发现家乡的美丽与魅力。基于此，幼儿园、教师在顺应幼儿身心发展的基础上积极开发本土森林资源，发挥其在区域活动中的教学作用，打造独特的乡镇幼儿教学活动。

一、巧用森林资源，打造特色美工区域活动

在美工区域活动中，教师可根据学生的认知特点选取合适的活动。小班活动教学中，教师可从森林资源中选取合适的资源如石子、树叶等投放至活动区，让幼儿认识森林资源中的事物；大班教学活动中，教师可带领幼儿去真实的森林中，要求幼儿仔细观察自然界物质的特点，在模仿学习的过程中用画笔将它们绘画出来，以开发幼儿的艺术天分。

例如，大班美工活动教学中，教师以“奇妙的树叶”为主题，要求幼儿在森林中寻找他们觉得奇妙的树叶，然后利用画笔将奇妙的树叶画出来。首先，教师需要划定合理的活动区域，向幼儿确定相应的注意事项，让幼儿排列整齐进入本土的森林中去。同时，教师可充分发挥部分幼儿的带头作用，让他们在活动中维持秩序。其次，在可控范围内，教师放任幼儿探索森林中各具特色的树叶，便可发现幼儿个个兴高采烈地分享属于自己的那片树叶，在交流互动中感受美工活动的乐趣。最后，教师带领幼儿回到教室内，让他们将树叶生动地呈现在画纸上，并让其分享树叶的奇妙之处，逐步提高观察与感知能力以及语言表达能力，实现审美艺术情趣的初步发展。

探索本土森林资源在美工区域活动中的应用，可丰富美工区域活动内容，有效激发幼儿对画画的艺术兴趣。

二、挖掘森林资源，打造特色游戏区域活动

森林资源是幼儿区域活动的有效宝藏，教师根据森林资源的环境特点，设计不同类型的游戏活动，以生动、有趣的特点让幼儿感受游戏活动的有趣，同时在玩乐的过程中感受森林资源的无穷乐趣。显然，游戏区域活动并非在玩乐本身，而在于潜移默化地影响幼儿综合素质的提升。

例如，教师仔细研究森林资源中植物的种类，并将其拍下来制作成一个个植物手册，设计一个“找一找”的游戏活动，让学生根据植物手册的植物图片在森林中寻找相应的植物，并采集相应的叶子以制作植物标本。在实际寻找的过程中，部分幼儿会摸不着头脑，教师可亲自引导幼儿仔细观察发现植物的小特点或是引导幼儿之间相互交流、分工协作共同促进“找一找”游戏活动的完成。

挖掘本土森林资源在游戏区域活动中的应用，可扩大游戏活动的广度和深度，让幼儿在玩中锻炼各方面的能力。

三、拓展森林资源，打造特色阅读区域活动

森林是一个充满神秘色彩的地方，许多童话故事中都隐含着森林的踪迹，将阅读区域活动拓展于森林资源中，可帮助幼儿建构有效的故事环境。幼儿将故事与森林中的实体建构联系，天马行空般展开想象，想象周边的森林如故事中那样活了一般，在丰富幼儿知识阅读积累的过程中提高其想象能力。

例如，教师可将阅读这一静态的过程置身于森林中，选取七个小矮人与白雪公主的片段，在森林中动静结合地将其呈现。教师找一个女生扮演白雪公主，找七个小男生扮演七个小矮人，然后根据故事情节帮助幼儿声情并茂地演绎出来。白雪公主被武士放走后往森林方向逃走，突然在森林深处看见小木屋，里面排列着七张小小的床，白雪公主跑了一天非常疲倦不知不觉睡着了，七个小矮人扛着锄头回来了。这时扮演白雪公主的幼儿演出睡着的样子，七个小朋友假装肩上扛着锄头向白雪公主走去，学着教师的语气将故事中的对话大致讲述出来，白雪公主睁开眼。小矮人将白雪公主留下来，每天打扫小木屋，白雪公主过着快乐的生活。其中，教师可穿插小游戏，以表示白雪公主和小矮人的和谐关系，化静为动，使得阅读不再变得沉闷乏味，身临其境一般。

拓展本土森林资源在阅读区域活动中的应用，打破幼儿对阅读活动的传统认知，在动静结合的过程中感受精彩故事带来的无穷乐趣。

本土森林资源为乡镇幼儿园教学活动提供了极大的便利性，幼儿园需巧妙利用本土的森林资源，以建构本土森林资源在美工、游戏、阅读、益智、科学等广阔的教学应用区域活动。在实际教学实践中，教师注意引导幼儿之间的互动、交流，鼓励幼儿在探索中积极思考，以充分挖掘幼儿在区域活动中展现的各种天分。