幼儿教学中手工活动教学策略的实施

2022-11-25周嘉琛

新课程 2022年14期

周嘉琛

（平凉市崆峒区草峰镇盘龙幼儿园，甘肃平凉）

幼儿教学活动的开展，要探究与幼儿身心发展相适应的教学组织方式，手工活动可以使幼儿在参与过程中得到创造能力、审美能力的锻炼。手工活动创造出的活泼有趣的学习方式也符合幼儿的身心发展特征。寓教于乐教育目标的实现要贯彻落实在每一次的教学活动中，虽然幼儿有着年龄较小、思维单一的特征，但通过组织有效的教育活动，制定符合幼儿身心发展的教学设计，能在保障活动设计科学性的基础上，以活动的组织来尽可能实现幼儿教育阶段的人才培养目标。

一、幼儿教育阶段手工活动的必要性

幼儿教师在幼儿教育阶段要根据教学指导组织一系列符合幼儿发展规律、符合幼儿教育阶段人才培养目标的教学活动。手工活动通过对生活中废旧材料的操作，可以在幼儿参与手工艺品、玩具的制作过程中，在幼儿双手操作参与实践的过程中，使幼儿形成对物体及生活的直观具体认知，也通过自主参与创造具有美感的手工制品来对其进行艺术能力、实践能力的综合训练。

在幼儿教育阶段手工活动的开展有实践能力培养、创造能力培养等不同层次的培养目标。在具体的课堂教学实践方面，教师可以通过示范引导的方式，在科学安排下使幼儿顺利地参与材料的制作过程，通过幼儿手脑的协调配合，在实践参与中既提高个人的实践灵活性，又不断培养其动手能力、创造能力。

幼儿在学习过程中有着主观能动性，而对于幼儿创造能力的培养也可以落实在手工活动环节。除了教师示范幼儿模仿之外，幼儿参与到手工活动的实践中，根据个人的思维特征创作出同类型形态迥异的手工制品，也是培养幼儿创造能力的关键。幼儿会在实践过程中对自己的思维加以呈现，也可以在不断的实践调整、训练中培养独特的设计理念。面对当前复合型、创新型的社会建设人才需求，教育阶段的人才培养工作也要从学生的能力训练、思维发展角度出发。

学生的手工制作并不仅仅只单一地涉及某一个物体，在动手操作的过程中，教师要明确手工活动对幼儿实践能力、创造能力、审美能力、思维能力的综合培养价值。在手工创作中，强调幼儿对活动的参与，强调幼儿在活动中主观能动性的发挥，在合理应用色彩来搭配材料的过程中，创作、设计出美观的作品，在实践训练中对幼儿进行综合素养的培养。

二、幼儿教育阶段手工活动的组织策略

幼儿教育阶段手工活动的开展对幼儿的健康成长有着积极的意义。教师应当充分考虑具体的情况，并且重视手工活动的质量，使手工活动充分体现出育人作用。在幼儿园教育教学过程中应思考采用何种手段可以确保手工活动得到有效运用，并且从中为幼儿创造更多收获知识、提高探究能力的机会，为此，应该将手工活动作为评价及考核的一项指标。在幼儿教学领域，手工活动的实施要把握幼儿身心发展规律，探究有效组织教学的具体方案，从现实的角度思考幼儿教学手工活动可以从以下几个角度进行课堂组织。

（一）把握教学活动层次性

幼儿教育阶段的活动设计要符合幼儿身心发展规律。幼儿虽然有着思维单一的特征，但其处在不断发展变化之中，因此，幼儿教师在组织手工活动时要保障课堂上对幼儿的有效引导，在示范中要尽可能地完善与细致，确保幼儿可以在教师的示范引导下，顺利地完成手工制品的制作。

在开展手工活动的时候，教师应该扮演好指导者的角色，根据幼儿知识掌握情况及认知水平，选择科学合理的方式进行引导，在对手工活动进行选择的时候，教师应该综合考虑幼儿的理解及动手能力，尽可能由幼儿独立进行手工，倘若幼儿一遇到困难就依靠教师，那么手工活动还有什么意义呢？为此，教师要充分做好手工活动的准备工作，提升幼儿的动手及创新能力，与此同时，还应该注重材料是否安全可靠，对幼儿手工活动过程加大监督力度。另外，在幼儿手工活动过程中应该最大限度地发挥教师的主导作用，为幼儿耐心讲解其在手工活动过程中的重点及可能遇到的困难，通过各种手段激励幼儿质疑、提问，一旦发现问题及时点拨，引导幼儿探究问题的最终答案或解决办法，提升其研究能力，使其切身体会到知识及科学的奥秘和魅力，洞察自己生活中存在的一些科学原理。除此之外，教师应该将自身具备的主导作用融入整个教学活动中，势必要将环保、美育及教育有机融合，真正做到寓教于乐，及时转变以往传统的教学理念，这不仅可以强化学生创新及探究能力，而且可以让他们掌握更多知识。

幼儿对手工活动的参与有着不同的理解能力、实践能力，而教师在手工教学的实践中要注重一定的层次性，通过难度逐步升级的教学方式，在幼儿实践操作的基础上，以逐步加深制作难度来实现长期持续对学生进行能力培养的目标。以幼儿教育中的“制作钢琴”为例，教师在手工活动设计时，首先要打破幼儿对钢琴的陌生印象，在课堂上可以通过演奏钢琴，展示钢琴形状、玩具，以图片、视频对钢琴的外形特征进行展示，使幼儿对钢琴这一物体有相对直观的印象。而之后教师可以进行示范，通过纸张的折叠与裁剪使幼儿了解钢琴的制作过程，在现场，教师要针对幼儿制作中不理解的部分加以指导，也要注重在手工活动中保障幼儿活动安全的必要性，通过手工的层次性开展保障幼儿可以顺利地参与到手工活动的设计与制作中。

（二）开发手工活动资源

幼儿教学中手工活动的设计与组织要结合幼儿的发展特点，并分析学校的地域特征。幼儿创作有着广阔的空间，而在幼儿教育领域所能应用到的活动资源多种多样，因此，幼儿教师在组织手工活动时，要分析幼儿的兴趣特征，分析幼儿的思维特点，选定活动主题时，要确保幼儿对主题的参与兴趣，也保证幼儿可以在实践中调动其思维开展自主的设计与创造。幼儿对新事物有着浓厚的好奇心及探究欲，而幼儿园的教育教学只有以教学活动为依托才能顺利进行。在幼儿园教育教学活动中，教师会根据幼儿的感受及兴趣点对教学方式进行优化和创新，以便为他们营造宽松、愉悦的学习氛围。在教学过程中一些知识具有较强的抽象性，将手工活动运用于教育过程中，促使抽象知识变得更加形象和具体，调动学生的学习兴趣。幼儿教师在开发手工活动资源时，可以借助互联网通过借鉴优秀案例，使整体的手工活动更加科学完善。以“班级商店”的手工活动组织为例，教师既可以要求幼儿开展手工制作，也可以通过将手工制品放置商店进行售卖的形式来使幼儿可以将日常生活与课堂实践紧密结合，使幼儿园积极参与课堂，也提高活动设计组织的科学性。

（三）引导幼儿实践参与

幼儿教育阶段手工活动，除了要从教师的层面进行合理安排与设计之外，还要关注对幼儿动手能力、创造力等多种能力的综合发展，手工活动的设计并不仅仅在于幼儿的参与，更在于实践过程中活动带给幼儿的启发与思考。幼儿园的教育目标主要包括健康教育、社会教育、科学教育、语言教育以及艺术教育五大领域，其中，在科学教育过程中，可以运用手工活动对相关知识进行降级，降低知识难度，进而让更多幼儿参与到教学活动中，加深其对知识的认知，在实际的教学活动中，教师在开展手工活动后讲解相关的科学知识，体现出手工活动的教育价值。例如，在组织学生开展《好玩的传声筒》科学教育活动的时候，为了让幼儿感受空心与实心传声筒之间的差异，为学生准备相应材料，让幼儿自己制作—个空心传声筒以及实心传声筒，不仅可以激发幼儿的科学活动兴趣及动手能力，还能使幼儿掌握空心传出的声音更加清晰的科学道理。而社会教育可以有效培养学生的综合素质，所以在通过手工活动开展社会教育的时候，应该想方设法激发幼儿的学习积极性和主动性，例如，在社会区域开展“小小超市”活动的时候，倘若单纯地让学生通过看图的方式学习并不能加深学生的理解，这时可以将幼儿分成不同小组，运用积木搭建小超市，加深幼儿对超市售货员衣服及超市标志等印象，并且了解超市可以满足我们的生活需求。因此，在教学实践中，教师要给幼儿提供自主创作的空间。以“中秋节”手工创作组织为例，教师在展示中秋相关物品的过程中，可以引导幼儿在物品制作中加入自主设计，通过不同色彩的组合、不同材料的融合，使幼儿在手工活动中得到实践能力的训练，也在手工活动的组织中使幼儿发挥想象力进行自主创作，加深幼儿对手工活动的印象，也能更好地体会这一主题背后的文化特征、社会内涵。