环境溢书香，阅读慧心智

姚培培

（如东县苴镇街道新光幼儿园，江苏 如东）

为扎实有效地推进幼儿阅读活动，努力帮助幼儿在环境的有效互动中获得主动发展,我们根据《0—8岁儿童学习环境创设》的指导，对阅读区有了新的认识，原来阅读区里除了阅读和表演，还可以创设倾听区跟书写操作区，有了新的方向，我们就有了行动的目标。

一、区域改造，合理划分

对于小班幼儿来说，培养其早期阅读的兴趣和习惯最为关键。我们将阅读区的环境创设和材料投放作为本学期的重点工作，并制订了一系列的改造计划，在实施与反馈中不断地调整与运用。

上学期我们将阅读区设置在教室的入口处，又正好在建构区的旁边，嘈杂的区域环境导致阅读区无法让孩子们安静地阅读，很少有孩子会选择阅读区进行自主阅读。针对这一现象，我们进行了区域的审议，在区域的空间设置上，进行了大的调整，图书区应该设置在教室中光线最充足的地方，于是我们便将科学区与阅读区进行了对调，缩小美工区。美工区正好又是一个相对比较安静的区域，把阅读区设立在美工区旁边的角落里最合适不过了，这个位置白天光线好，远离其他区域，是一个独立的存在，相对比较安静。

如何将小小的阅读区划分成集阅读、表演、操作和倾听于一体的区域呢？这又让我们陷入了思考中，我们在阅读区内又添置了屏风，用来隔区供孩子们进行表演，在操作区内添置了一张操作的桌子用于自制图书，放地垫的地方为阅读和倾听区域，在倾听区添置了一个故事机供孩子们倾听故事、还提供了六面骰子供孩子们在玩一玩、讲一讲中感受阅读的乐趣。

二、增添材料，丰富区域

阅读区域材料要具有生命力和适宜性，要吸引幼儿的注意力，让幼儿喜欢和接受，并乐意去探究它的特别之处。

（一）投放纸质好、可摆弄、可操作的阅读材料。对于小班幼儿来说，除了保证图书的数量充足以外，对书的质量要求较高。由于年龄小，孩子手、脑、眼的协调能力还比较弱，常常“眼”不由衷，“手”也情不自禁把好好的图书撕破，不当的翻阅很容易使图书损坏。去年投放的图书破损现象较严重，因此，本学期我们又鼓励家长，在阅读区内投入纸张比较硬的绘本故事，便于幼儿翻阅。

（二）为了让幼儿拥有舒适的阅读环境，我们还给阅读区提供了一些软垫、靠垫，供幼儿坐、靠；挂上可爱的布制图书袋、简易书架和书橱用于摆放书籍。

小班的幼儿规则意识不太强，很容易忽视区域规则，经常会出现区域人员超额的现象，于是我们便在地板上贴上小脚印标志，表示入区的人数，孩子们脱鞋入区、鞋放在脚印上，当脚印上都放满鞋子就表示该阅读区已满员。孩子们在阅读时也会感受到区域内宽松、舒适、不拥挤的和谐氛围。

（三）阅读区不仅仅是阅读，我们还合理利用阅读区的墙面，提供了可操作的阅读环境，如故事列车、归类操作、绘本推荐、阅读计划等，来激发幼儿主动阅读学习的兴趣。

三、图书分类，制作标记

我们给孩子们看了许多关于图书整理的图片资料，孩子们知道了图书是需要归类摆放的，于是，我们便带着孩子们一起制作了图书标记，他们选择了自己喜欢的颜色跟图形进行区分，有代表新投入的、主题相关的、已阅读过的、未投入的，有了分类，孩子们的归类及收纳整理的习惯也有了明显的进步。

有些幼儿会把书本从后往前倒着翻，还一翻就是几页，其实还有一个主要原因是孩子们不会正确地翻阅图书，我们利用餐前阅读的时间进行了正确翻阅图书的指导，并在阅读区内制作了翻书流程图，在正确的引导下，知道要一页一页看书，使幼儿养成良好的阅读习惯。

四、绘本生成，故事演绎

每一本绘本故事都蕴含着它独特的教育价值，在绘本推荐活动中，阅读区内立体的绘本故事《小红帽》深受孩子们的喜欢，绘本故事的内容通俗易懂，于是我们追随孩子们的兴趣，对这本《小红帽》的绘本故事进行了深度阅读，将故事分为三个场景，分别是：穿越大森林、遇到大灰狼、来到外婆家。在穿越大森林的情境中孩子们发挥自己的想象，用肢体语言来呈现森林里的动物、花朵、树木，还把它们都画下来，随后孩子们在音乐《小红帽》中，玩了穿越大森林的音乐游戏；在遇到大灰狼的环节中，我们借助音乐《木头人》，孩子们玩了小红帽遇见大灰狼的游戏；最后来到外婆家，孩子们化身成猎人，小红帽成功地战胜了大灰狼，就这样孩子们在玩一玩、演一演、说一说中理解绘本故事内容，生动有趣的故事情境也使幼儿在绘本的情境中学会了表演，学会了阅读，学会了创造，更激发了幼儿对阅读的喜爱。

作为教师，我们用心为幼儿提供了丰富的阅读材料，根据语言领域的核心经验，针对小班幼儿现阶段的发展，进行观察研究，让幼儿能够在阅读方面得到进一步的发展。