幼儿教育呼唤游戏精神——谈幼儿园游戏的创新与实践

张亚红

（定西市安定区石泉幼儿园，甘肃 定西）

幼儿园阶段是幼儿行为习惯和学习兴趣培养启蒙的关键时期，这一时期必须强化教师对于幼儿教育引领的创新理念，使教师的教育思维紧跟时代潮流，能够带给幼儿更好的学前体验，增强幼儿各方面的综合能力。游戏化教学方法对于幼儿来讲是非常有效的形式，它使幼儿对所学知识更加感兴趣，能够更好地培养幼儿良好的行为习惯和意识。因此，本文立足于幼儿园阶段的教育启蒙工作，分析在具体教学活动中如何有效地发挥游戏化教学思维，全面促进幼儿良好兴趣的培养。

一、幼儿教学活动中游戏化教学方法应用的必要性分析

（一）有利于幼儿团队意识的培养，增强幼儿的环境适应能力

幼儿阶段的学生对于游戏非常感兴趣，而且能够积极参与游戏活动。不仅如此，幼儿园内教师设计的游戏大多需要团队合作完成，这就需要幼儿具备一定的团队合作意识，能够积极配合团队成员完成游戏任务。在这个过程中，有很多幼儿之间的接触并不是教师引导的，而是幼儿希望完成游戏任务而自发产生的行为，在某种程度上可以看作是幼儿环境适应能力的重要表现。越是多开展集体性的游戏，就越能引导幼儿更好地进行对外交流，增强幼儿的集体荣誉感和团队意识，逐渐帮助幼儿形成积极热情的性格，强化幼儿的环境适应能力。

（二）有利于幼儿学习兴趣的培养和启蒙

幼儿阶段是培养学生学习兴趣的关键时期，因此教师必须在这一时期强化对幼儿的学科启蒙工作。但是教师按照高年级阶段的教学思维来引导幼儿是不可行的，会使幼儿对学习逐渐丧失兴趣。相反，如果教师能够转化自己的教学思维，采用游戏的方式引导幼儿进行知识学习，不仅能淡化知识学习本身的严肃性，而且能很好地培养幼儿的学习兴趣，为幼儿日后接受学习打好基础。

二、游戏化教学创新与实践策略探究

（一）突破环境局限，增强幼儿游戏化教学的开放性

在引导幼儿进行游戏活动的时候，教师不能局限于室内环境来设计游戏，而是要根据幼儿的学习内容和能力培养需求来进行环境的选择。因此，在进行游戏创新实践的时候，教师必须打破环境局限，让幼儿获得更好的沉浸式体验。比如，为了培养幼儿的观察和动手能力，教师设计了树叶拓印的游戏。在环境选择方面，教师可以在室外进行这一游戏活动。首先，教师可以带领幼儿到室外收集树叶，在安全监管的状态下引导幼儿收集不同形状、不同颜色的树叶。然后，教师引导幼儿用纱布和白纸来进行拓印，幼儿只需要把树叶平铺在白纸上，再用纱布覆盖树叶，用石头敲打树叶即可。为了更好地开发幼儿的创造力，教师还可以鼓励幼儿用不同的植物来进行“绘画”，以拓印的方式进行作品创作。这样开放的环境很好地打破了教室环境的局限，让幼儿沉浸在具体游戏中并受到教师的有效引导。

（二）构建多样化的合作模式，培养幼儿的游戏精神和交际能力

在游戏活动中，除了培养幼儿的知识能力和学科兴趣之外，还要注重幼儿行为习惯和思想观念的培养，因此充分发挥集体游戏对于幼儿的引导作用也非常有必要。教师可以采用多样化游戏设计的方法，每隔一段时间，就设计一个主题家长会。以“亲子时光”为例，在家长会开始之前，幼儿教师可以把幼儿划分成不同的小组，让不同小组的幼儿分别设计邀请函，邀请自己的家长参加学校举办的主题家长会，在活动过程中可以设计一些涉及不同主体的游戏环节。比如，教师可以设计家庭竞争游戏，布置50米的障碍跑道，让幼儿家庭通过接力的方式来竞赛。除此之外，教师还可以设计幼儿团体竞赛，如引导幼儿用蒙眼比默契的方法来竞争，比一比哪个小组的幼儿默契度更高。总之，要尽可能让游戏活动涉及更多主体，让幼儿在游戏活动中主体互相合作，这样就能更好地引导幼儿和周围人的交流，促进幼儿游戏精神和集体观念的培养。

总之，针对幼儿开展启蒙教育工作的时候增强游戏式的引导非常重要，因此教师必须在具体教学活动中不断创新思维，增强游戏的设计感，不断突破对幼儿知识启蒙和兴趣引导的思维定式。教师可以打破教室环境的局限，不断促进不同主体之间的融合，让幼儿在游戏活动中不仅有乐趣，更有意义。只要教师在游戏设计中善于结合幼儿天性释放和行为培养等多方面的因素进行游戏设计，就能更好地启蒙幼儿游戏精神和知识能力。