核心素养导向下高中语文群文阅读教学探析

胡 芳

（甘肃省灵台县第一中学，甘肃 灵台）

教学大纲有规定，在九年义务教学中学生的阅读量至少要在400 万字，对于高中生也是有明确要求的，如何在高中高强度的学习中增加额外的阅读量是一个难点。现阶段教育部非常重视学生兴趣爱好的培养，要求不断增加阅读量，多读书、读好书，让学生从小就养成阅读的习惯。群文阅读就是应教育部门的要求所产生的新的阅读模式，让学生可以有更广的阅读面。语文教材中的阅读文本是比较单一的，并且有局限性，群文阅读这种方式可以让学生的阅读效率有所提升，在同样的时间里学生能够有多种文本可以阅读。这样的方式可以让学生有更灵活的阅读思维。在这种教学模式中，教师需要不断引导学生进行精读，在阅读中产生思考，由此对阅读更加感兴趣，教会学生实用的阅读方法，让阅读过程更有成就感，这种课堂教学组织模式综合了课内和课外内容，让学生眼界更宽阔。

一、对群文阅读的解析

群文阅读，顾名思义，就是用多种类型的文本进行阅读学习，但是这些文本有同一个主题，这就能够让学生突破时间的限制，使课堂更有层次，让学生和教师有更多的互动，师生共同构成一个完整的课堂。

（一）群文阅读的含义

群文阅读的特点就是明确的主题、多种文本、集体性的学习，我们可以理解为上课时教师和学生要围绕明确的主题去挑选一些文本，根据这个主题进行集体性的阅读和学习，通过讨论最终得出一个结论。也有人认为群文阅读就是从单一的文本阅读转变为多种文本阅读。从群文阅读的含义上我们可以将其总结为几点，第一，要选定一个明确的主题，可以从各个方面进行选择，可以是同一个背景下的各种文本，只要是在同一个主题下找出的很多个文本就可以。第二，可以让学习过程变得更加生动，没有限制。根据师生共同选择的主题，可以采用最适合这个主题的方式进行教学，让师生共同去完成阅读过程，最后再得出结论。第三，群文阅读就是为了让学生对阅读产生兴趣，让学生可以看更广泛的书，由此达到培养阅读素养的目的。

（二）群文阅读的教学方式更广泛灵活

目前群文阅读完全符合教育改革对于阅读的要求，这种教学方式也更加灵活广泛，如已经出现的几种方式分别为“1+X”“1+Z”“Y+1”和“X+Y”以及“1+X+Y”，下面将对这五种方式进行一一的解读。第一种方式就是把在一篇文章中所学到的知识点和阅读技巧灵活运用到其他相关的文章阅读中。第二种是从对一篇文章的学习发散到一类文章。第三种是让学生对很多篇文章进行阅读，然后相比较，得出一个结论之后将这个结论放在教材中相似的文章中去学习，这种是比较灵活、有发散性的方法。第四种是学习完课本中一个单元的文章后，再去学习一本书。第五种就是将课本的其中一个单元学习完，从中选取一个主题，然后对这个主题进行一些课外的补充阅读。

二、群文阅读的益处

（一）群文阅读是适应教育发展的产物

核心素养明确提出十八项关键能力和必备的品格，也要求学生发展人文情怀、沉淀、审美，这作为学生的文化基础。教改之后，也有新的规定要培养学生的语言能力，包括写作和实际运用，培养思维逻辑能力和审美能力以及对文化的学习和运用。我们可以将语言能力简单理解为学生要学习各种各样的文字和句式，学习并熟练运用各种符号，利用词汇和句式来创造出一些优美富有感情的句子。针对一个主题，可以运用积累的句子和思维编织出一篇文章，让读者从中了解作者表达的含义和情感。将思维能力理解为可以在阅读时主观能动地选择阅读顺序、阅读的方式方法，并且对文章产生思考作出研究。能够客观地对待问题、看待世界，具有一定的评判能力。将审美能力理解为有感受句子、文章情感的能力，可以判断出美与丑。将文化的学习和运用理解为要学习历史、尊重历史，并且传承历史中优秀的部分。

（二）群文阅读对培养学生的核心素养有很大帮助

核心素养在语文中可以从四个方面来理解，由语言、思维、审美、文化组成，接下来将对这四方面进行简单的分析。首先是语言，语言和汉字密不可分，语言汉字的学习更是学生未来提升语文素养和能力的基础，只有将语言学好才能去学习和理解中华文化，将文化传承下去，语言就是载体。其次是思维，群文阅读可以让学生有更大的阅读量，让学生在不断的阅读中积累、理解、掌握更多的词汇、知识点，潜移默化地掌握语言表达的能力。学生在掌握基本的语言表达能力后，经过不断的锻炼，思维上也会有所优化。群文阅读这种方式就是由一篇到多篇、由简单到困难、由部分到整体的过程，使学生能够掌握更多的阅读技巧，对阅读更加感兴趣。再次是审美，学生审美的发展是需要不断积累的，群文阅读就是让学生从更多、更广泛的阅读中不断感受阅读中的美，通过不断提高文章的质量，学生的审美也会有所提升，只有全面阅读才能给学生创造一个正确的审美观念，这种阅读模式可以让师生之间加强交流，共同协调，不断优化自身的审美。最后是文化，高中语文已经进入文化学习的中后期了。高中的学习任务本身就比较重，部分课文更是难以理解。就文言文举例，在传统的课堂中，教师更多的是注重文章词语的理解，对文章的文化背景内容没有更多讲解，导致学生只学习知识不了解文化。群文阅读这种模式就是让学生在学习教材的同时，通过同题材的一些文章来了解更多的文化背景，让学生对文章更加感兴趣，在学习中也对文化有所传承。

三、核心素养导向下高中群文阅读教学该如何进行

（一）以核心素养为准，确定明确主题

群文阅读教学中需要确定一个明确的主题，那么这个主题就变得尤为重要，师生应该以核心素养为主，共同研究教材，谈论分析出一个具有普遍意义的主题，学生也能够对这种模式更加感兴趣。对于主题的选定也有两点要求，一是要根据教学大纲确认核心主题，二是要把教材当作确定主题的基础。根据上述，还可以让学生讨论出符合主题的更多文本，师生再一起从中挑选作为课上用的文本，为后边的学习做好准备。举例说明，在选题上教师可以根据教材中的课文，找出比较符合学生年龄阶段的主题，像不负韶华、有关青春的都可以，在这个主题下可以找一些学生都比较熟悉的作家，和学生一起回顾这些作家像他们这么大时有怎么样的雄心壮志。还可以与学生讨论有关青春的意义，再根据教材找出一些比较合适的文章。在课程最后教师也要引导学生尝试找出这些文章最深处的意义，并进行理解，用这种方式，学生可以在课堂中感受情怀，从而培养学生的核心素养。

（二）让学生根据核心素养选择文本

群文阅读教学的第一步主题选择完之后，就要开始找一些合适的文本了，教师应该要求文本在符合主题的基础上最好可以从不同的角度来体现主题，这样学生就可以有更多的思路去理解主题，使学生的思维能够更加灵活，提升学生的语文核心素养，这就要求教师在选择文本时必须建立在核心素养的基础上，找出与主题相关甚至可以让主题与选文互相呼应的文章。对文本的选择也要遵循以下几点，首先一定要符合选题内容，其次要按不同的层次或是角度来选择文本，最后要多去寻找同一类型的文本，保证文本的丰富程度，最大限度丰富学生的学习资源。让学生在学习过程中去发现、总结、归纳一些零碎的知识点，综合成一个完整的观点。举例说明，在确定青春这一主题之后，教师选取描写有关青春细节的几篇文章，用群文阅读的方式去引导学生了解作者是怎样通过细节描写来表达自己对于青春的感慨的。学生可以通过阅读了解文中的细节描写和写作手法。教师可以通过文章中的某段话举例子来说明，让学生更直观地理解，使学生学会将文章中的内容与自己的想法相结合，从而对文章有更高的认识，同时使学生的思维更加活跃，起到发散学生思维的作用。

综上所述，在进行群文阅读时教师要先根据学生的学习情况和接受能力，研究出一套适合自己所带学生的课堂模式。时刻记住，要在核心素养的导向下进行群文阅读，课程的选题、多文本的选择和集体性的讨论都要遵循这一原则，不断引导学生从不同层面对文本进行思考，通过自我的思考和倾听他人的想法不断进行反思，再经过教师的总结和归纳，逐渐掌握阅读的方法，增加阅读量，达到提高学生语文核心素养的效果。