时政资源在高中思政课中的运用情况调查研究

2022-11-25吕月琳

新课程 2022年25期

吕月琳胡云

（江西科技师范大学，江西南昌）

随着我国中学对新时代思想政治教育课关注度的不断提升，高中思想政治课教学不仅要坚持反映时代要求，还要贴近学生实际，关注学生的需求，不断提升其核心素养。纯粹的理论灌输极易使学生陷入疲惫状态，课堂效率下降，也会让学科素养的培养失去现实这块厚实的土壤，更会让立德树人这一目标实现起来更加困难。[1]

一、时政资源在高中思政课中运用的现状

（一）时政资源在高中思政课运用中已取得的成绩

1.教师开发和利用时政资源的意识有所增强

中学思想政治课能否经常利用现有的时政资源并将其成功地融入教学过程，在很大程度上取决于教师。教师普遍认可在课堂上适当地运用时政资源具有一定价值，时政资源以其综合性成为课堂上有力的辅助。调查还发现，超过一半的学生提及政治课上出现时政资源是常有之事，教师将课本内容与时政热点相结合，使所讲知识通俗易懂。由此可见，广大教师不仅重视时政资源的教育价值，而且在实践教学中能够打破固有藩篱，做到及时更新教学理念，丰富教学内容。

2.教师开发和利用时政资源的形式多样

现今教师讲授时政知识的方法趋向于多样化，时政资源的使用不再仅是文字和口头语言的描述，图表、漫画、视频等多种形式百花齐放，其内容有时以专题的形式出现，有时以知识点的得力助手身份亮相，“时政专题讲座”“时政专题演讲”和“时政专题讨论”活动也频繁开展。除此之外，我校也开展了其他形式的活动，如“时政主题班会”“时政主题板报”“时政主题征文”等。总之，学校和教师对现存的教育教学方式都有所改进，二者认真贯彻理论与实际相结合的教育方法，不断寻求教育新契机，逐渐远离“填鸭式”教育的窠臼。

3.学生对时政资源的接受度明显增强

大部分学生在日常生活中还是会主动通过各种方式关心国内外大事，具备一定政治素养。同时我们还发现，大部分学生对教师借助时政资源讲解课程内容持肯定态度，他们对其也展现出浓厚的兴趣。学生对在走廊张贴的时政专栏、课下布置的时政调查作业、课上分析的时政案例等反映都很积极。教师把时政资源引入政治课堂，把主动权交给学生，让学生就时政材料进行讨论时，学生参与度高，思考角度新颖，课堂气氛活跃，同时课堂中的部分沉默者在互动讨论环节也不再保持沉默。

（二）时政资源在高中思政课运用中存在的问题

1.教师对时政资源的挖掘和利用缺乏深度

高中教师认为运用时政资源的主要目的是让学生掌握理论知识，提高成绩。这表明教师缺乏筛选时政资源的意识，对时政资源的挖掘和利用缺乏深度，片面强调其知识性价值，忽视其运用的情感、态度和价值观教育。然而，时政资源不仅是表面上帮助学生强化对知识内容的掌握，还是内在地让学生了解时事政治，正确认识国情、世情，强化政治认同，升华情感，对学生价值观的引领落到实处。另外，高中生处于发展的“黄金时期”，需要有足够广泛、多元的信息来引发其学习内动力和锻炼其思维辨别能力。但教师拘泥于时政资源所包含的理论知识，注重学生是否知晓此项政治事件和能否运用教材知识答题，忽视学生思维能力的发展诉求，不能引导学生进行深层次思考。

2.选取的时政资源与学情和教材内容贴合度不强

有些教师以调动学生的学习兴趣为主要目标，过度重视时政材料的新颖度和趣味性，忽视与教学内容的相关度，最终偏离教学内容。有一些教师对时政信息比较迟钝，选中的材料较为过时，缺乏新思想。学生很快在深奥的理论与枯燥乏味的时政资源的双重攻势下疲惫不堪，听课也是无目的地被动接受，没有自己的思考，教学效果不甚理想。也有一些教师不关注学生的身心发展特点，仅凭自己的喜好将与教材内容关联性不大的热点问题穿插在教学中，容易与理论知识相脱离。[2]选择时政资源过于随意：选择过难，超出学生认知范围，学生理解起来有困难，起到适得其反的效果；过于简单的资源也难以吸引学生的注意力，探索和利用的价值就低了，不利于学生的学习和发展。

3.未坚持以生为本，学生互动少

在时政资源的开发与利用中，教师与学生都扮演着重要角色。强调教师的主导作用，不是说学生就不重要了。高中生思维灵活，应发挥主体作用，师生双方共同参与、相互配合才能使时政资源的价值发挥到最大。在政治课上，即使教师试图把课堂交给学生，但有的学生已产生惰性，依赖教师的课堂讲授。有些学生自主学习的意愿较低，学习时政资源的主动性不足，也会阻碍时政资源顺利融入教学过程。大多数学生表示自己的时政信息是在课堂上获得的，有的学生透露只有老师要求才会进行课后学习，也有一些学生说自己不会课后主动搜集时政材料进行学习，他们只学习老师讲过的时政内容。

二、时政资源在高中思政课运用中存在问题的原因分析

（一）教师运用时政资源的专业素养有待提高

教师的专业素质与时政资源的运用有较高的关联性。首先时政资源内容过于丰富，涉及多个学科，对教师的知识素养提出挑战。教师不仅需要全面掌握本专业内容，而且要涉猎其他学科知识，做到融会贯通。其次运用时政资源需要教师具备一定的能力。比如，选择符合学生实际并对学习有帮助的资源就要求教师有一定的敏锐度；将所选取的资源与内容相结合，并很好地向学生分析现象之下的本质，这就需要教师拥有较好的分析力，又或是能创新教育方法，利用多元的教育方式开展教学，最大化地发挥时政资源的作用。现实中，能够满足这些条件的教师并不多，许多教师在某些方面还有欠缺，这就导致在工作中常常感到困难重重，逃避心理凸显。

（二）学生对时政资源的学习缺乏正确认识

被局限于课本和考试中的高中生甚少参与辩论会、专题讲座等活动，他们了解信息的机会和途径有限。相比之前，现在很多学校开始转变。学校会组织学生集体看新闻、参与辩论赛和专题活动。与学校的积极态度相反，很多学生并不珍惜这些机会，反而是利用这些时间补习作业。与此同时，学生对时政信息的理解也存在偏差。随着网络技术的发展，以微博、微信公众号、抖音等为代表的新媒体借助手机携卷着信息洪流向学生涌来。学生没有较强的意志力，会流连于五花八门的信息中，对那些有益于学习的内容是不屑一顾。最后，很多学生是带着功利的目的去关注时政资源。调查发现，他们更多的是想提高考试成绩，并没有真正理解时政资源内涵中的情感和价值观。

（三）时政资源自身的复杂性

除上述外部因素外，时政教育内部复杂性也是其存在问题的原因之一，这种复杂性主要体现为复杂的教育内容和教育对象。从复杂的教育内容上看，高中政治课所用到的时政资源大多是时事和政策。首先这些时事和政策的产生有其特殊性，我们需要以综合的角度，结合历史和现实因素对其进行分析、讲解。其次这些时事政策变化快，一方面能丰富课程内容，但另一方面也增添了选取难度。从复杂的对象来看，高中生正处于既幼稚又成熟的阶段，他们的抽象思维能力和理解能力得到较大发展，乐于讨论时政，但是年龄尚小，社会阅历不足，难以科学、全面地认识时政。此外，国外不良思潮的渗透，易使他们的思想认识产生偏差和混乱，为时政教育增添难度。

三、在高中思政课中有效运用时政资源的措施

针对当前教学中运用时政资源的状况及其原因，笔者尝试从提升教师运用时政资源的专业素养、合理筛选时政资源、适时校正学生错误的认知观念与态度等方面提出在教学中优化运用时政资源的策略。

（一）提升教师运用时政资源的专业素养

1.发挥教师时政资源开发的主体作用

高中思想政治课上有效开展时政教学的关键在教师。教师要转变思维，开阔眼界，不被教材局限。因此，教师不仅需要自觉学习、掌握开发资源的相关理论知识，加深对其的认识，并借助实践强化时政资源开发能力，还要在教学过程中提高对教学资源的认识，以教学目标为导向，开发和选择可用的时政资源。教师亦要善于利用多种手段获取时政信息，如学习强国App、报刊等都是日常生活中接受时政信息的便利渠道。教师要时刻保持政治敏锐性，积极发现潜在的时政资源。因为政治课教师开发时政资源能力的高低很大程度上决定了时政资源的质量和教育价值。这就对教师提出一些要求，教师应不断自我教育、自我成长，树立终身学习观，不要做“躺平派”，放弃学习机会，而是要强化自主学习意识与能力，不断充实自我。

2.提高教师处理时政资源的能力

在挖掘新闻资源中有效信息的基础上确立课堂教学主题，并创设良好的课堂教学情境，教师不仅要有深厚的知识基础，还要有较强的处理资源的能力。具体来说，一是有做加减法的能力。当面对众多时政资源时，首先是筛选出自己需要的内容；其次就是对其进行增删，加工后使得时政资源更为精炼，更符合教学。二是设置问题的能力。优秀的问题能够达到激发学生思维的效果，所以在设计问题时，要明确问题与材料之间的逻辑关系巧设难度。并且要具备启发性，能调动学生的思维和激发学生的兴趣。三是讲授能力。时政资源的运用要讲求方法的科学合理，符合“启发式”教学的理念和原则，以积极性和互动性为导向，突出学生的主体地位。

（二）合理筛选时政资源

1.结合教材内容选取时政资源

教材虽不是选取时政资源的唯一标准，但毫无疑问它是最重要的依据之一。教师从资源开发主体的视角出发，在选择时政资源时要善于挖掘教材为我们提供的信息，善于捕捉教材为我们留下的思考空间，将这些“空间”作为选择资源的点，引导学生发散思维，锻炼他们的逻辑思维能力和实践能力。同时，所选时政资源也要起到拓展和延伸的作用。教材的内容毕竟是有限的，更新速度慢，然而社会前进的步伐从未停止，所以要想使学生全面发展，就必须让时政资源作为教材的补充，以弥补教材的滞后性。以此为导向，对时政资源的选取，应以教材为载体，以学科目标为中心，探索不同资源素材的共性和互补性，提升这些素材的利用效率。

2.以“生”为本选取时政资源

学生是学习主体，教师选择、开发时政资源其最终目标也是瞄准学生，所以在选取时政资源时要以“生”为本。首先，学生的素质能力是第一导向，在教学前对学生素质进行一次全面的评估是必不可少的，因为他们能力的高低会影响到资源素材的质量。其次，学生的选择取向也是重要影响因子。教师是成年人，学生是未成年人，二者的视野宽度和知识水平不一样，对某事物的认识肯定不一致。教育要想事半功倍，就需要教师转换视角，从学生的角度出发，选择他们感兴趣、易接受的素材资源，不要想当然地认为最好的就是最合适的，并强行将这些输入学生的头脑。最后是要贴近学生实际。作为教师，我们的职责不只是把知识传授给他们，更重要的是育人。

（三）适时校正学生错误的认知观念与态度

1.深化学生对时政资源的认识

学生对资源素材的认识程度影响其运用效果。因此，要想提升学生对资源素材的认识程度，首先要做的是对学生积极性的培养，保障学生有时间和途径去关注时政。学校可以多多举办与之相关的课外实践活动，并鼓励学生积极参与。其次，教师也要做好引导。无论是在课堂学习还是日常生活中，尽可能地给学生带来影响，改变他们错误的观点，使他们更用心地体会社会的方方面面。最后，教师应提高学生对时政素材的深层价值认同。时政资源不仅是为了强化学生对知识的吸收程度，而且包括提升他们发现问题和解决问题的能力，培养探索思维和精神，增强政治情感认同。

2.鼓励指导学生参与时政资源的开发

时政资源和素材是学生智力、情感、思维力开发的重要课程资源，其开发利用需要教育主客体的共同作用。学生在课堂上获取的时政资源是有限的，这些有限的信息满足不了其核心能力提升所要求的高度，所以学生要主动去探索。除此之外，教师也要抓住可行的机会鼓励指导学生参与进来，利用在校时间丰富学生获取时政资源的途径和方法。当然，一切责任都由老师承担也不现实，学校和家庭同样也要承担一定的义务。比如在扩充学生了解时政信息的途径时，在校期间，学校可以为学生提供一定设备上的支持；在家里，家长也可以适当地给孩子以指引，借助电视机或电脑播放新闻、纪录片等。