关于SOLO 分类评价理论下构建高中英语分层作业有效性评价框架的文献综述

王秀莲

（甘肃省临夏县田家炳中学，甘肃 临夏）

目前，我国学生的教育评价结构有待进一步完善。无论是在评价标准，还是在内容、方法上，有效的信息反馈都能提高学生的学习效率，也能帮助教师提高教学质量。优化教育评价体系，切实推动教育评价改革具有必要性，有助于促进学生全面发展。SOLO 分类评价理论是先进的评价理论，自从20 世纪90 年代末引进以来对其研究还不够深入，在实际运用方面更是覆盖率较低。主要是因为我国的现有考试制度和现阶段国情与外国迥异，国外专家学者所提供的许多案例在我国的教学实践中出现“水土不服”的现象。研究者要通过大量的实践和调查，并结合我国教育现状和学生特点，探索S0LO 理论在我国英语分层作业评价中实施的有效途径。

一、SOLO 分类评价

（一）什么是SOLO 分类评价

SOLO 分类评价法是一种先进的评价方法，是对学生进行等级描述，对学生的思维质性评价的方法，是澳大利亚约翰·比格斯教授和他的同事在1982 年提出的。SOLO 分类评价理论能激发学生的学习动机，改进学生的学习模式。SOLO 分类评价理论能根据学生的真实表现从能力和思维操作等领域帮助学生实现思维的若干分级，而这一理论恰恰能对高中英语分层作业的有效性评价给予理论支持，有效地建构高中英语分层作业的评价框架，为一线教师英语作业的品评提供了借鉴和启迪。SOLO 分类评价法成为当前英语分层作业广泛开展及教学目标达成的前提，帮助学生完成英语作业，同时得到有效的反馈，成为下一步改善英语学习阅读、写作等的评价依据。

SOLO 分类评价法的基本理念源于大教育学家皮亚杰的认知发展阶段论。皮亚杰的认知发展阶段论研究发现，儿童在成长过程中的认知发展是有阶段性的。人的认知不仅在总体上具有阶段性的特点，在对具体知识的认知过程中，也具有阶段性的特征。学习结果的复杂性主要体现在从量变到质变的过程，每发生一次跃变，就可以判断他们思维水平的发展，进而给予SOLO 分类评价。这个理论更强调：SOLO 分类不是根据学生总体的思维水平对学生进行分类，而更注重针对学生的每个反应进行分类。

学生的学习结果分为五个层次：

第一层：前结构层次

这个层次的特点是学生根本无法理解老师提出的问题，也无法独立解决问题，无法理清问题的线索和答案间的联系，回答问题时语无伦次或不断重复。

第二层：单点结构层次

这个层次上学生回答问题时，只能就事论事，靠思维定式解决单一的要点问题，或是“知其然，而不知其所以然”，找到一个解决问题的线索就会马上浅尝辄止。

第三层：多点结构层次

这个层次上学生能专注倾听问题，在回答问题时，能举一反三，将学过的知识复现出来，尝试找到解题的多种可能。但这些要点之间仍是无法联系的。

第四层：关联结构层次

这个层次学生开始建立已有知识和新问题的联系，能触类旁通，并能将多个要点整合起来，将知识大迁移，已经达到了真正理解问题的程度。

第五层：拓展抽象结构层次

这个层次，学生能对结论总结、归纳、整理成方法论，从特殊到一般，从理论的高度分析问题，而且能深化问题，并能发散思维，从而拓展提升练习。

SOLO 分类评价法的五个层次分别代表了学生对某项具体知识的掌握水平，从针对性反馈中，教师能对学生思维水平的发展情况做出判断。因此，这种评价方式能促使教师进行自我教学诊断，学生也可以进行有效的学习反馈，实现形成性的学生学业评价。SOLO 分类评价理论能有效实现教学相长。

（二）国内外关于SOIO 理论的研究

SOLO 分类评价法的基本理念源于大教育学家皮亚杰的认知发展阶段论。文献检索表明，SOLO 理论从1998 年引入我国，按内容大致分为两类。一种是引进介绍类。对于SOLO 分类法的概念进行详尽阐述，SOLO 分类法用于考试中开放性试题的评价。另一种为实证研究类，是运用该评价理论对学生在基础教育中的一些主要学科、学业进行评价以及对考试进行实证分析和研究。

二、高中英语学科中设置分层作业的方法和意义理论

因材施教是基于学生在个体发育、年龄心理、兴趣爱好、智力水平、潜在能力等方面的个性差异。学生的认知水平不同，所以必须以学生的学情为依据，因人制宜，才能使不同智力水平的学生都得到最大化的发展。

分层教学与因材施教可以说是同宗同源的。就是根据学生已有的知识能力，对其进行综合考量，科学合理地分组，根据各个层次的实际水平有步骤、有策略地进行针对性教学。分层策略使每个学习层次的学生都能得到良好的发展和进步。分层教学有效弥补了“一刀切”教学模式的不足，更多关注和重视学生的个性及差异化发展，能有效提高教学效率，使每个孩子都真正得到可持续性发展。

高中英语作业分层评价要求作业的布置要注重学生的差异性，针对每个学生现有的思维水平、学习能力等方面，因人而异地分层布置作业，教师对学生要有深刻、全面的了解，准确地掌握学生的特点。对学困生布置作业一定要考虑其当前的学习状况以及其可发展的潜能，一般先要求学困生完成最基础的习题。对作业中的一些开放性习题，可以选择不做。对优等生，则要鼓励其完成一些拓展性较强的作业，要求举一反三，不断触发自主学习的思路，并培养其及时归纳、总结学习方法的能力。

三、对高中英语分层作业有效性评价的理论研究

教育家布鲁姆将教育目标体系分为三个领域：认知领域、情感领域和操作领域。其中认知领域的教育目标可分为了解、领会、应用、分析、综合、评价这六个层次。这种教育目标体系对我国高中教学影响是深远的，尤其在英语分层次作业有效评价方面。基于SOLO 分类评价理论，教学中要构建英语作业的层次分类。英语教学中尝试将皮亚杰的认知发展阶段论扩展到分层作业中，关注评价学生学习及完成作业的结果，再从中分析进而评价学习质量。SOLO 理论认为学生认知发展呈螺旋式上升的状态，相比于线性思维更符合人类的认知规律。SOLO理论不单注重作业的量，更注重对“质”的评价。

现阶段，我国英语教学中的评价方式有待提高，我国现今教育评价仍以学生期末考试的分数为衡量标准，教师的教学效果也以平均分、优秀率、及格率等为评价标准。这就形成一个固定型评价模式，从而不能以发展性思维的角度看待学生的成长。学生在考试终结后只能从试卷中获得一个显性的分数，而很难从考试结果中了解到试题背后的隐性原因，也对自己的思维特点不能清晰了解，甚至对此后的发展方向也不明确。不能自我观察进步的原因，也不能自我诊断知识和能力欠缺的根源，导致不能提出有针对性的改进措施。

SOLO 理论认为既要让学生知道学习的内容，又要知道学习的方法，从而综合实现英语作业分层评价目标。

四、SOLO 分类评价理论下高中英语分层作业有效性评价框架构建的理论研究

建构主义学习理论认为个体的认知发展与学习过程密不可分。学生就是利用新旧知识之间的联系，运用旧知的学习经验，有效迁移到新知的学习过程中，从而不断丰富和拓展原有的认知结构框架。学生的认知结构就是在这种新旧知识不断碰撞冲击中产生的，学习的智慧火花也是在这个循环中得到丰富和发展的。

SOLO 分类评价理论关注的正是学生的思维水平层次，使高中英语作业的评价别开生面，为英语分层作业的评价提供了先进的理论依据。SOLO 分类理论体系体现了现代教育“一切以学生的发展为主”的思想，符合新课程提倡的一切为了学生、为了学生的发展的评价理念。SOLO 分类评价理论对学业评价更注重学生在学习中情感的投入度、态度的端正度以及价值观形成进度等非智力因素的进展，旨在从根源上探究学生潜在能力发展的可能性。根据学生的实际水平，不仅从当前成绩方面，更要从发展角度来衡量学生的学习效果，从而促进学生可持续发展。

在高中英语课堂上急需引入新的评价模式来帮助学生提高思维能力和激发学习动机。在众说纷纭的教学理念中，SOLO 分类评价理论引起了国内外的广泛热议。也就是借SOLO 分类评价理论之力，逐步解决我国教育评价中面临的问题。创造性地运用、选择性地运用才是符合大背景的明智之举。根据SOLO 分类评价理论的五个层次可以制定不同层次的英语作业，从而在教学过程中对学生进行有针对性的辅导，因材施教地提高学生的英语学习能力。SOLO 分类理论的提出符合学生的认知特点，该理论关注的正是学生思维的“质性”分层，这对英语作业的教学具有“对症下药”的作用。该理论能引导教师自我反思，诊断自己的教学过程，并通过激励学生及时反馈，达到深层探究式学习。这种理论和中国的传统教学评价有共通之处，都注重了分层教学和因材施教。在现阶段我们应结合国情、校情、学情，对现有的学生评价模式与SOLO 分类评价理论相结合，进行补充、调整和完善，从而形成适合学生的评价体系。