大学物理混合式教学模式策略分析

2022-11-25解玉鹏

大学物理实验 2022年2期

解玉鹏

(吉林化工学院理学院,吉林吉林 132022)

大学物理是理工科学生必修的一门基础课程，该课程包括力学、热学、光学、电磁学和相对论等内容，与其他课程和学科有着密切的联系，在理工科应用型和创新型人才的培养中发挥着重要的作用[1-3]。但是，对于非物理专业学生而言，大学物理课程内容较多、难度较大、逻辑性较强、课时少，使得学生学习兴趣较低，传统的线下教学难以解决以上问题，因此探索适当的教学方法来解决这一难题显得尤为重要[4,5]。

1 大学物理混合式教学模式实施的必要性

近年来，信息技术在教育领域广泛应用，尤其自2020年新冠病毒疫情以来，互联网充分融入课程教育，课程教学模式呈现多样化，并取得良好的教学效果。随着教学改革的不断深入，大学物理课程全面改革是当前高校教育改革的重要内容。混合式教学模式将信息技术与教育进行深度融合，促成传统教学与线上教学有机互补[6-9]。教师通过线上平台，将各种资源整合并且分类，提供给学生；学生根据老师要求以及自身需要，在完成必修内容的前提下，进行选修内容学习，并将学习结果及时反馈给老师。老师将学生反馈信息汇总，合理安排课堂内容，重点和难点精讲细讲；学生带着疑问听课，参与课堂讨论，进一步提升学习效率。混合式教学模式能有效强化教学过程控制，实时并有效掌握学生的学习情况，教师及时调整教学计划，准确掌握学生学习效果，有效提升教学质量。

1.1 充分提升教师的教学业务水平

混合式教学模式对教师的业务能力水平具有较高的要求。教师不仅要熟练掌握基础的理论知识，而且要熟悉相关拓展知识，并且熟知相联系的实验、实践内容，注重对学生实践能力的培养，更新教学理念，提升教学水平。

1.2 切实提高学生的学习能力

由于大学物理课程逻辑性强、内容多，大多数学生对这门课程学习积极性不高，课堂气氛沉闷。采用混合式教学模式能够将理论知识和实验、实践内容相结合，将枯燥的理论知识转变为生动的实例内容，激发学生学习兴趣，并且培养学生实践能力。另外，线上资源为学生提供充足的拓展知识内容，进一步调动学生学习的主动性。混合式教学模式使大学物理课程内容丰富、层次清晰，促进学生对物理知识的深入学习和掌握，激发学生学习原动力，提高大学物理课程教学质量。

1.3 增强学生团队协作意识

混合式教学模式，加强教师和学生之间的交流频率，两者之间关系更加紧密并且融洽，有助于提高学生沟通交流能力。另外，混合式教学模式也促进学生们之间的交流和合作。每次分组讨论和课后作业的任务，都能有效促进学生相互交流，分工明确，积极讨论，最终得出最后结论，完成任务。在这一过程中，学生们相互配合完成团队任务，有效提高学生的自学能力和实操能力，更有效培养学生团队协作能力。

2 大学物理课程教学现状

2.1 大学物理课时不足

目前，很多高校存在物理课时严重不足的问题。部分高校仍在不断缩减大学物理课程的学时，为适应课时要求，仅保留部分经典教学内容。学生在大学物理课程学习过程中对物理学史、物理学前沿知识等了解不足、知识片面，不利于培养高素质应用型人才。

2.2 大学物理内容与专业结合不充分

大学物理是大学生学习专业课程前，必修的一门基础公共课程，其课程内容逻辑性较强，对于培养学生分析问题和解决问题的能力具有重要作用。高校各专业侧重不同，对物理知识需求也不同。但是，目前部分高校大学物理教学内容与其他专业存在衔接不够合理等问题，不能更好的为学生学习专业课程打下牢固基础。

2.3 大学物理教学模式枯燥

传统的大学物理教学模式是教师为主导者，采取灌输式进行授课，学生被动接受知识，学生学习积极性较低，学习效果不理想。另外，考核模式较单一，多数学生都会为应付考试而在考前突击复习物理重点知识，对物理知识无法深刻记忆和理解，限制了科学素质的发展，达不到培养学生能力的目的。

3 大学物理混合式教学的构建策略探讨

3.1 融入课程思政内容

大学物理课程与前沿科技紧密相连，对国家科技发展有重要作用，例如动量守恒定律与火箭、卫星的发射，牛顿定律与抗疫精神，科学家们的家国情怀等，教学内容所激发的爱国情怀和民族自豪感，贯穿整门课程，是其他课程无法做到的。大学物理课程面向全校理工科专业学生开设，每年几千名学生参与大学物理课程的学习，将思政教育融入其中，受益广泛。

3.2 融入实验实践内容

目前，在诸多高校中，大学物理与大学物理实验是分开开设的两门独立课程。为了进一步激发学生学习兴趣，提高学生动手能力，培养应用型人才，可在传统大学物理教学的基础上融入物理实验和生产生活实践内容，构建完善的混合式教学模式。对于大学物理课程中涉及的知识点，教师可确定相应的实验题目或实例名称，学生根据要求，查阅资料、整理和分析，拟定方案，选择配套实验材料和设备，开展实验研究或者理论模拟，经教师检查后，得出最终结论。学生独立完成实验或者实践内容，培养学生独立学习能力，有助于提高其动手能力、解决问题能力和团结协作能力。

3.3 加强混合式教学模式的应用

混合式教学模式是信息技术与教育的深度融合，发挥线上教学和传统教学各自优势，形成教育合力、协同育人，共同推进学生思想、理论、实践教育。课前阶段，教师收集资料和各种教学资源，整理、分类，将微课视频、授课PPT、拓展知识以及相关实验和实践内容上传至在线平台；学生登陆平台，按照学习计划，进行相关章节内容学习，并将疑问及时反馈给教师。课中阶段，教师根据学生反馈，及时调整授课进度，对难点和重点知识进行讲解，并在平台发布相应习题、作业和讨论；学生经过课堂学习，积极参与讨论，完成相应课堂练习题。课后阶段，学生根据作业要求，完成相应任务并将其上传至在线平台；教师根据学生反馈以及作业完成情况，对学生进行指导，实时掌握学生学习情况。

3.4 构建多元化评价体系

教学过程中的评价环节至关重要，有效的评价机制能够进一步促进教学效率和质量的提升。相对于传统的教师评价方式而言，多元化的评价方式使课程考核模式“过程化、精细化、即时化”，其结合学生自评、学生互评和教师评价。多元化评价机制具有更加全面、客观的评价内容。首先，多元化评价机制能够充分反映学生的观察能力、分析问题和解决问题能力、动手能力，表达能力、协作能力和创新能力等。其次，多元化评价机制更具有客观性，采用统一标准，评价学生课前学习、课中讨论以及课后作业等情况，充分展现学生为主体的教育理念，调动学生学习的积极性，从而提高教学效果。

3.5 鼓励学生参与课外科技活动

针对创新实验和生产生活实际案例，教师应积极组织和开展课外科技活动，深挖案例和实验的深层次物理原理和知识，并且学以致用，丰富相关教学内容。教师应鼓励学生以大学物理知识为基础，以实验和实际案例为依托，以互联网技术为手段，以物理竞赛为形式，将理论和实际充分结合，创新实验产品，强化创新意识，培养科学素养，锻炼动手能力，营造良好学习环境，为后续学习打下基础。