关于幼儿园户外游戏活动的价值、现状与组织策略的探讨

崔慧慧

（甘肃省灵台县幼儿园，甘肃 灵台）

在幼儿教育相关政策文件中，均强调了户外游戏与户外活动的重要性，近几年幼儿教育不再局限于教室，逐渐拓展至户外，为幼儿提供了更广阔的活动空间，有助于幼儿环境适应力的强化，为幼儿未来发展奠定基础。但实际上，部分幼儿教师不能协调户外活动的游戏性与教育性，影响了户外游戏活动的作用发挥，亟需改进。

一、幼儿园户外游戏活动的价值

幼儿教育中，实施的户外游戏活动是指有助于幼儿成长发育的、在户外环境下进行的游戏活动。户外游戏活动涉及两个学习过程，分别为通过游戏学习和学习游戏，具有显著的教育价值。在通过游戏学习层面，幼儿教师可利用户外游戏发展幼儿综合素养，如合作意识、规则意识、心理品质等；在学习游戏层面，幼儿可在游戏过程中获得运动能力、实践能力的提升。结合户外游戏活动的内涵，其在幼儿园教育中的应用具有如下教育价值。

（一）培养幼儿活动兴趣

户外游戏活动具有较强的体育性和开放性，可供幼儿开展自由的户外运动，让幼儿在自然环境下无拘无束地活动，将幼儿从具有一定局限性的室内空间解放，满足幼儿对自然的探索欲望和对自由的渴望，激发幼儿参与户外游戏活动的动机，培养幼儿的活动兴趣，引导幼儿积极参与。同时，在幼儿园户外游戏活动中，教师可根据幼儿发展水平和兴趣爱好，设计多种类型的游戏活动，使幼儿始终对户外游戏活动保持热情，培养幼儿的活动兴趣。

（二）强化幼儿身体素质

幼儿的健康成长不仅需要正常的营养供应、充足的睡眠，还需要进行一定的体育活动。在户外游戏活动中，体育活动占比较高，可促进幼儿骨骼、肌肉的发展，使幼儿在体育运动中强身健体。例如，在追逐游戏中，幼儿通过跑动、攀爬、转动、蹦跳、躲闪等动作，相互追逐，可发展幼儿的平衡能力、协调能力和灵敏度，锻炼幼儿的四肢和腰腹部位的肌肉，增强幼儿的肢体力量和身体爆发力。同时，在户外游戏活动中，幼儿可接触户外的阳光，呼吸新鲜的空气，发展幼儿的皮肤系统及呼吸系统，增强幼儿各项身体机能，强化幼儿身体素质。

（三）培养幼儿道德修养

幼儿园户外游戏活动可促进幼儿身心全面发展。就心理层面而言，幼儿可获得道德修养的发展，具体体现在以下几点。

第一，在幼儿园户外游戏活动中，幼儿处于室外环境中，可获得探险体验，增强幼儿感知力，包括听觉、触觉、嗅觉、视觉等，以便幼儿在户外游戏活动中做出准确判断，控制运动速度，提升幼儿自控力。第二，培养幼儿勇于挑战的品质。对于幼儿来说，身体运动能力是核心行为能力，幼儿可在户外游戏活动中锻炼自身的身体运动能力，增强自信心，且户外游戏活动对幼儿来说具有未知性、探索性和创新性，部分不敢尝试活动的幼儿，可在自信、大胆幼儿的带领下完成户外游戏活动，培养勇敢的品质。第三，培养幼儿团队精神，在幼儿园户外游戏活动中，大都为多人活动，可使幼儿在活动过程中学会与人交往，为完成合作任务而努力，发展幼儿合作、团结意识。

二、幼儿园户外游戏活动的现状

基于幼儿园户外游戏活动的上述价值，大多数幼儿园认识到户外游戏活动的重要意义，根据幼儿园现有条件，制订开展户外游戏活动规划，以期通过户外游戏活动，促进幼儿健康成长。但实际上，受多种因素的影响，户外游戏活动尚未在幼儿园教育实践中有效开展，仍存在诸多缺陷，具体如下：

（一）活动形式单一

部分幼儿园在实施户外游戏活动时，以四周封闭的户外场所作为户外活动环境，幼儿园配置的运动器械有限，幼儿在教师的指导下利用运动器械玩耍，教师看顾幼儿是否出现危险，虽然为幼儿提供了自由户外活动的空间，但游戏方式与游戏材料相对单一，幼儿在户外游戏活动中使用相同的器械进行重复的游戏项目，易使幼儿失去兴趣。在此基础上，幼儿户外游戏活动变为幼儿在户外打闹、跑动和交谈，难以发挥教育价值。

（二）幼儿活动受限

在幼儿园游戏活动中，安全是幼儿教师关注的首要因素，和室内活动相比，户外游戏活动的危险性更高，部分幼儿教师考虑到幼儿安全，在户外游戏活动中限制幼儿活动，严禁幼儿在户外活动区域进行非常规玩法，在很大程度上限制了幼儿的创新发展，并未真正实现户外游戏活动的“自由”。同时，部分幼儿教师为避免幼儿在户外游戏活动中受到伤害，限制幼儿使用体育器材，如跷跷板、秋千等，影响幼儿户外游戏活动的灵活实施，阻碍其作用发挥。

（三）活动时间不足

相关政策法规指出，幼儿户外活动时间应超过两小时，部分幼儿园为确保幼儿的学习时间、就餐时间和休息时间，不断压缩幼儿户外游戏活动时间，利用幼儿学习、就餐和休息的空隙，组织户外游戏活动。如在即将到达就餐时间时，即使幼儿正情绪高涨地进行游戏探索，也会阻止幼儿继续活动，将幼儿带到食堂就餐；甚至在教学活动占用户外游戏活动时间时，直接省略户外游戏活动环节，使幼儿的实际户外游戏活动时间不足两小时，扼杀幼儿对游戏的向往，影响幼儿健康成长。

三、幼儿园户外游戏活动的组织策略

为发挥幼儿园户外游戏活动的价值，解决幼儿园户外游戏活动存在的问题，本文结合幼儿园教育实践，总结如何组织幼儿园户外游戏活动，为幼儿教师开展户外游戏活动提供策略参考。

（一）拓展各项游戏要素

结合幼儿教育实践发现，导致幼儿园户外游戏活动形式单一的原因在于游戏要素多样性的缺失，建议幼儿教师拓展各项游戏要素，在户外活动空间投放多种操作材料，引导幼儿自主创新，开发幼儿专属的户外游戏活动，也可创新游戏模式，优化设计不同的游戏活动，使幼儿在活动中体验不同的场景与操作，更好地发挥教育价值。

在游戏材料拓展中，幼儿教师应向户外活动场所投放数量多、种类多的操作材料，确保所有幼儿均有获得操作材料的机会，避免幼儿因争抢出现安全事故；满足幼儿的不同材料操作需求，更好地培养幼儿的活动兴趣。以某幼儿园为例，教师采用如下手段拓展游戏材料：（1）以幼儿为导向投放。对于小班幼儿，可根据班级幼儿的数量，按照同样规格给予每个幼儿相同类型与数量的材料，引导幼儿创新游戏；对于中班幼儿，可根据智力与体力发展，划分不同层次，投放差异性材料；对于大班幼儿，可投放轮胎等具有创造性的材料。（2）以功能为导向投放。为增强幼儿手臂肌肉，投放小哑铃；为增强幼儿平衡力，投放小滑板；为增强幼儿手部能力，投放球类等。（3）以创新为导向投放。幼儿教师将室内游戏材料投放在户外活动场所，如积木、玩偶等材料，投放于幼儿园的玩沙区、自然区，使幼儿根据不同户外活动区域特点，创新操作材料，发展幼儿创造能力，使幼儿更积极地参与户外游戏活动。

在组织形式拓展中，幼儿教师应组织幼儿交替参与集体游戏与自由游戏，前者能够培养团结意识，后者能够提升自主能力。以某幼儿园为例，依托于“小布球”这一材料，教师分别设计如下游戏：（1）集体游戏“猎人打狐狸”。将幼儿分为两组，一组幼儿扮演“猎人”，手持“小布球”，另一组幼儿扮演“狐狸”，头戴“狐狸”头饰，在一定空间内活动，“猎人”均匀分布在空间四周，逐一使用“小布球”击打“狐狸”，“狐狸”们在空间内躲避“小布球”，被打中者淘汰。双方分别轮换身份，比拼哪组打到的“狐狸”多。（2）自由游戏。幼儿自主操作“小布球”开展户外活动，如个人抛接球；头顶“小布球”走直线；使用“小布球”投篮；双腿夹球连续“兔跳”；与同伴两人相对抛接球、踢球等。不同形式的游戏能使幼儿获得不同的体验，能力素质获得不同的提升，发挥了户外游戏活动的价值。

（二）兼顾安全与创新

对于幼儿园户外游戏活动表现出的幼儿活动受限问题，其原因在于幼儿教师缺乏幼儿创新能力培养意识，过于墨守成规，认为所有幼儿非常规游戏行为均不利于幼儿发展，阻碍了幼儿创造性思维、创新能力的发展。幼儿教师应在确保幼儿人身安全的同时，最大限度地为幼儿提供创新空间，满足幼儿身心发展需求。以某幼儿园为例，通过户外活动场所的建设与幼儿教师的针对性教育，指导幼儿创新参与户外游戏活动。

在户外活动场所建设中，幼儿园以安全为导向，开展草坪铺设、软胶地面铺设与沙地建设等工作，并安排专人负责户外活动场所检查与维护工作，定期检查户外设施是否存在破损或安全隐患，如出现钉子等危险物品或有害昆虫，及时排除危险因素，在供幼儿亲近自然的基础上，保障幼儿人身安全。在幼儿教师的针对性教育中，幼儿教师在开展户外游戏活动前，进行户外活动场所的全面检查，确认安全后向幼儿反复强调户外游戏活动应遵守的规则，避免幼儿表现出危险行为，鼓励幼儿根据自身想法创新操作材料与器械，培养幼儿的冒险精神与创新精神。另外，在幼儿园户外游戏活动中，不同游戏活动的危险性不同，幼儿教师应在幼儿参与户外游戏活动前，讲解游戏注意事项，并时刻注意幼儿的游戏行为，告知幼儿相互警示，观察同伴的游戏行为，在发现危险后立即通知教师，增强幼儿的自我保护意识与安全意识。

综上所述，幼儿园户外游戏活动可培养幼儿的活动兴趣，强化幼儿身体素质，发展幼儿心理素质。对于实践中存在的活动形式单一、幼儿活动受限、活动时间不足的问题，建议幼儿教师拓展各项游戏要素，兼顾安全与创新，合理规划活动时间，提高户外游戏活动的实效性，强化其教育价值，促进幼儿健康、全面发展。