“启蒙冶情、快乐养成”培养幼儿童心素养的实践研究

张 雁

（苏州市姑苏区沧浪实验幼儿园，江苏 苏州）

启蒙冶情教育，即指在对孩子的养成启蒙课程中，不仅仅讲道德、严格标准，更呵护孩子的心力，用思维和精神情感上的动力去滋养孩子的心理，让孩子处于身心健康、积极向上的心灵状态，进而建立一个有利于健康的心理定势，以提高孩子的自我调节能力和感受良好习惯所带来的快乐，使孩子在最愉快的游戏、生活中掌握并习得最基础的良好行为习惯。

一、了解幼儿发展状态，确定“童心素养”目标

“童心素养”目标体系分为四大部分内容——心理品质、交往行为、社会规范、生活习惯。每部分又细化为若干个子目标，注重其可操作性。例如，心理品质中列举了诸如诚实、耐挫能力、爱家乡爱祖国等10 个子目标；交往行为细分为分享、合作、关心同伴等8个子目标；社会规范细分为遵守交通规则、爱护物品等6 个子目标；生活习惯细分为用餐习惯、作息习惯、整理物品等8 个子目标。每一部分内容中三个年龄段的目标要求逐层提高，以帮助教师和家长对幼儿发展建立合理的期望，并能依据目标采取适宜的教育措施。

二、创设“快乐养成”环境，营造激励、仿效氛围

优美的园所环境具有很强的感染力和导向性，能有效促进幼儿良好生活习惯的养成。我们着重围绕四个方面展开研究，让环境发挥无言之教的功能，让幼儿与环境进行对话，从而对幼儿的“启蒙冶情、快乐养成”产生促进作用。

（一）着力创设启示性的公共环境

公共环境是指除班级以外的其他公共集体活动场所，它包括门厅、走廊、楼梯等幼儿的生活和活动环境。我们在环境创设时着眼于发挥其启示性和诱导性的功能，以启发幼儿的良好生活和交往行为，促进幼儿良好习惯的养成。例如，我们在幼儿园的门厅、二楼长廊，以吉祥物、绘本故事中的卡通形象展示了分享、友善、交往礼仪等启示性情景，让环境引导幼儿的情感态度和行为。

（二）注重建构辅助性的班级环境

班级是幼儿生活、学习的主要场所，更多地承载了包括调适情绪、萌发情感、激励仿效等在内的多种功能。因此，各班通过创造萌发多种情感的环境，丰富了幼儿养成教育的内容，以满足幼儿身心发展需要，使环境能吸引幼儿并达到“启蒙冶情、快乐养成”的目的。例如，我们尝试为孩子们“留白”，让孩子在感受参与布置教室环境喜悦的同时，也能增强自主参与的意识。我们还提供能够“自作主张”的环境，让幼儿可以根据自己的活动需要、审美爱好等来布置自己的墙面。

（三）精心创造仿效性的心理环境

我们十分注重教师的一言一行对幼儿潜移默化的影响，制定了《幼儿园教师工作手册》，修订了《幼儿教师文明行为规范》，征集了“教师最适宜用语”，明确了在幼儿一日生活中教师必须遵守的规范要求，以发挥教师对幼儿的楷模作用。为了营造榜样激励和争相仿效的良好氛围，我们用幼儿自己的良好形象来教育幼儿，通过开展“文明礼仪小天使”评比活动，采用“标记奖励法”等形式，各班还开设“文明小标兵”“礼仪之星”“能干小宝贝”等评比专栏，用榜样的力量来感染幼儿，从而发挥自我教育的感染和熏陶作用。

三、开展多种游戏活动，丰富“童心素养”体验

我们以“园本主题”和“园本节日”为载体，借助角色游戏、区域游戏、音乐游戏、体育游戏等各类游戏，结合儿歌、故事，将幼儿的“童心素养”教育生活化、游戏化、趣味化，让幼儿在快乐的游戏中习得和养成最基本的良好行为习惯，体验好的行为习惯带给自身及他人的愉悦。

（一）开展主题教育活动讲究“童心素养”教育实效

结合“童心素养”的分层培养目标，我们生成园本主题活动，将“童心素养”的教育渗透其中，在主题产生、目标确立、活动内容和形式选择、环境创设到活动结束的整个过程中，启发、引导幼儿养成良好的行为习惯。例如，在大班主题“美食总动员”中，孩子们在说说、吃吃、玩玩等快乐体验中掌握饮食技能，了解饮食文化，养成良好的饮食习惯和文明的饮食礼仪。在主题活动开展过程中，孩子知、情、意、行诸要素相互结合、协调发展，在认识的提高、情感的熏陶和意志的锻炼中获得了积极的情感体验。

（二）结合各种游戏活动不断丰富实践体验

在区域活动中，我们提供了多层次、多结构的活动材料，培养他们整理玩具、谦让合作、动手操作等好习惯，促使幼儿建立规则意识，提高他们的自理能力和自主学习能力。在打破班级界限、大带小的混龄体育区域游戏中，孩子们自主参与、自由游戏，在这种相对自主的活动中，孩子们可以了解交往合作的方法，增强分享意识，感受自己解决问题的快乐。在音乐、体育等规则游戏中，通过亲身尝试正确的实践行为，孩子们逐步懂得了遵守规则、友好交往、互相帮助的重要意义，提高了规则意识和自制能力，并将良好的行为习惯自然地迁移到今后的现实生活中。

我们坚持“启蒙冶情、快乐养成”的教育思想，坚持理论联系实践，让每一个孩子在快乐的童年生活中获得养成教育的滋养，从而实现“童心素养”的培养目标，切实提高课题研究水平和成效。