立足儿童视角，鼓励幼儿自主学习——浅谈源于生活的课程故事

丁慧霞

（甘肃省白银市会宁县第一幼儿园，甘肃 白银）

幼儿处于心理和生理发育的重要时期，在这个时期进行幼儿自主学习培养最为重要。因此，幼儿教师在日常教学中应多关注幼儿的自主性发展，认可幼儿是独立的个体，并利用生活经验引导幼儿自主活动。而课程故事属于一种新型的幼儿教学手段，它不仅能提高幼儿对生活的认知能力，还从侧面反映了教师的教学水平和经历。在教育改革的当下，幼儿教育的发展对幼儿教师提出了新的要求，不仅要求教师有爱心，还要求幼儿教师德才兼备，会抓住幼儿的生活点滴，撰写故事，读故事，讲故事，会通过生活中的课程故事培养幼儿的自主学习能力、探究能力等，这对于当下的幼儿教师来说是一项艰巨的挑战。所以，近几年课程故事分享成为幼儿园中的主要话题，教师积极地分享着课程故事，以及组织开展的课程故事评比大赛、课程故事绘本制作等可以说是热闹非凡。而在课程故事盛行的当下，幼儿园教师很少有人能真正理解“什么是课程故事”，在对课程故事概念并不清晰的情况下是否能很好地分享课程故事，需要我们进一步加以探究。

一、对课程故事的理解

课程故事的内容凸显了幼儿教师的生活经验、教学理念、课程思想，是教师通过亲身经历和感悟做的总结归纳，它来源于教师的点滴生活和工作经验，是发生在幼儿和教师身上的真实事件。通过总结教学经验，笔者认为，幼儿园课程故事具有真实性、故事性、反思性、探究性的特点。幼儿教师在撰写课程故事的过程中能提高对学前教育的认识，能锻炼自身的教育生活能力、实践能力、探究能力以及课程意识。

二、在探究幼儿园课程故事中应注意的问题

（一）切忌脱离幼儿生活实际

当下课程故事成为广大幼儿园比较常用的教学方式，在比比皆是的情况下让幼儿课程故事流于形式，没有对幼儿的表现进行更深的挖掘、思考、归纳和梳理，甚至创作的课程故事脱离了幼儿的生活实际，吸引不了幼儿。幼儿生活经验简单，对于脱离他们生活的课程故事，他们往往表现得漠不关心甚至根本听不懂，这样的课程故事完全失去了它真正的教学意义。

（二）切忌叙述方式单一

很多时候由于教师个人原因，如语言功底较差，在叙述故事时往往出现很多问题，如概念混淆，主题混乱，内容缺乏内涵，叙述语言太简单、死板等，呈现出来的课程故事大都是采用千篇一律的成功课程实践，没有对不成功的课程进行尝试，以致没有创新，没有乐趣，这在很大程度上削弱了幼儿的自主探究欲望和学习兴趣。

三、源于生活的课程故事实施策略

课程故事的主要任务是帮助幼儿学会生活并且能解决生活中的问题。课程故事不是编出来的，是真实地做出来的。经过多次实践总结如下策略：

（一）让课程故事生活情境化

在课程生活化的背景下，要将课程故事体现到幼儿的主体活动中，将幼儿的一日生活过程还原出来，创设生活化的情境，在情境中凸显幼儿这一主体，帮助他们解决遇到的问题，教会幼儿生活，引导幼儿自主学习、自主探究，最大限度地激发他们的潜能。

例如，课程故事通过幼儿园午点“蒸玉米”引发讨论，老师以幼儿熟知的玉米为载体，创设“好吃的玉米”或“又‘玉’见你”等课程主题，引导幼儿观察玉米的形状、颜色、构成，通过多媒体创设感受玉米的生长过程、分享有关玉米的美食、制作爆米花等玉米美食情境，引导幼儿自主观察玉米，体验劳动的辛苦和乐趣，懂得节约粮食等美德。

（二）让课程故事富有生活乐趣

在撰写课程故事时，要注重内容要富有生活乐趣。这就要求幼儿教师了解幼儿的兴趣方向、性格特点，抓住他们的兴趣点，结合有趣的语言将课程故事连贯起来，要凸显某一个有趣的主题，并且这个主题要和幼儿的生活息息相关，并做好内容的筛选和取舍，而不是只是简单的对课程实施过程的回顾和内容的堆积。课程故事要清晰表达教学观点，并通过精彩的情节凸显课程故事的教学目标。

例如，课程故事“我喜欢坐公交车”，从幼儿喜欢坐公交车这一兴趣点入手，用诙谐幽默的、有教育性的语言进行叙述，让幼儿明白乘坐公交车要尊老爱幼、遵守乘车规则，如不能随时吐痰、在公交车上吃东西、乱扔垃圾等，引导幼儿文明乘车。

（三）让课程故事带有神秘色彩

为了吸引幼儿的关注，在设计课程故事时要让整个故事弥漫出神秘的色彩，并且在幼儿的接受范围内，引导幼儿带着疑问和迫切想要获得答案的心情倾听课程故事，在认真倾听的过程中自主探寻答案、自主创新答案、自主解决问题，这样幼儿一些奇思妙想的火花被点燃，也就实现了课程故事的真正目的。

总之，幼儿园的课程故事要和幼儿的生活点滴联系起来，我们要在对课程故事的正确认识下将其巧妙地应用到幼儿教育过程中，以此来给幼儿打开探索的窗户，引导幼儿自主学习。