浅谈幼儿园区域活动与主题教学的有效结合

吕 娟

（酒泉市瓜州县渊泉第一幼儿园，甘肃 酒泉）

“游戏是幼儿园最基本的活动”，区域活动是幼儿园教学开展游戏化分组活动的主要形式。主题教学下的区域活动是幼儿园教师根据幼儿的实际情况，结合幼儿的认知能力和自身知识的储备情况，以游戏为基本活动，保教并重，关乎幼儿的个性化发展，能够促进每个幼儿在游戏活动中有所收获。随着教师教育理念的不断更新和发展，以及教育功能的进步，区域活动的内涵也在不断发展，它不再是某一个固定的教学模式。只要满足活动目标，满足幼儿发展的需要，它就有其价值和生命力。那么，教师如何既能在主题背景下做到收放自如地开展区域活动，又能充分利用区域活动开展教学活动呢？

一、在区域活动中生成主题教学活动

实施案例：牙齿是人类身体的重要组成部分。大班幼儿正处于换牙的年龄阶段，我们班也根据幼儿需要，与时俱进，预设了主题为“牙齿咔咔咔”活动。想要让孩子们通过这个主题活动来认识牙齿，了解预防龋齿的办法，让他们知道人的一生只有一次换牙的机会，换牙不可怕，它是生命成长的体现。那么，这个主题活动如何开始呢？我想到了从区域活动入手，在主题未揭示前，我悄悄将有关牙齿的图书、图片投放到了班里的“阅读区”，在操作区投入牙齿模具、牙刷、牙杯、牙膏图片，在探索区投放了小镜子、放大镜、记录单，供幼儿探索发现观察，在角色区开设了牙科诊所，让幼儿亲身体验角色扮演的乐趣。这些区域材料的变化引起了孩子们的注意和兴趣。随后我和孩子们一起制订了区域活动的内容和规则，孩子们在区域活动中开始对牙齿展开探究。在区域活动谈话时，孩子们说的关于保护牙齿的知识多了起来：原来换牙是每个人都要经历的呀！牙齿对我们的身体很重要，牙齿嚼东西会发出“咔咔咔”的响声。于是“牙齿咔咔咔”主题教学活动就这样展开了。在随后的区域活动中，发现孩子们主动去搜集有关牙齿的资料，不仅主题教学活动变得有趣了，就连区域活动也变得丰富了起来。

二、区域活动可成为主题教学活动的延伸

在主题区域活动中，为了促进幼儿各方面能力的发展，教师要重视幼儿在区域活动中的参与程度。由于每一个幼儿的发展水平都有所差异，有的幼儿反应较慢，而有的幼儿思维比较灵敏，由于时间不允许，需要被迫终止探索，还有个别幼儿对活动中的内容意犹未尽，很想进一步进行活动。那么教师就可以引导幼儿在区域活动中继续探索。区域活动能够满足这些幼儿的学习需求，使其活动向更深的方向发展。

如“蔬菜香香”主题教学活动下的“厨房阿姨真辛苦”活动。在一堂课的时间里，摘菜、洗菜、切菜、炒菜，最后做出美味佳肴，小朋友没有亲身经历，难以体会厨房阿姨的辛苦。这时我们就可以将这些教学内容与区域活动相结合，并为幼儿提供丰富的活动材料，让幼儿通过角色的扮演，培养动手能力和语言表达能力，同时体会厨房阿姨的辛苦；懂得要尊重她们的劳动成果，不再浪费粮食。在主题教学活动延伸的区域活动中，孩子们始终处于主体地位，打破了以教师为中心的集体教学方式。教育的出发点从教师、教材转向幼儿，强调幼儿是学习的主人，幼儿学习的独立性、自主性、主动性都得到了更好的发展。

三、有价值的教育活动可以直接抛入区域活动中

在“我的发现”主题活动中，有很多关于摩擦起电、沉与浮的探索内容，孩子们感兴趣但不容易理解，不适合作为集体教学内容，更适宜分小组来进行操作教学。于是，我将相关的活动材料投放到了区域活动中，在区域活动中完成了主题活动。例如，在摩擦起电这个游戏活动中，要让孩子们知道哪些东西会起电，如果进行集体教学，一定会有老师关注不到的孩子，操作起来也不会很清晰。接着，我就为孩子们制作了一些教具，准备了各种操作材料投放到了益智区。每次区域活动时间都会有几个小朋友进来做实验，并填表记录。这样老师也便于观察指导。一段时间后全班的小朋友就都做过了这个实验。在谈话时间，我看着记录表和孩子们一起总结，这个活动就轻松地完成了。这样既不耽误其他活动的进行，又让孩子们乐于探索、轻松求知。

区域活动可以为更好地开展主题教学活动做好铺垫，也可以是主题教学的补充和延续。每一种教学模式都有其优势，将教具和学区材料投放到区域中，供幼儿自行探索和学习，教师通过自己的观察及时掌握幼儿在活动中的具体情况，便于对幼儿作出针对性的辅导和教育。这样真正做到关注每一位孩子的需求以及发展，使他们能够得到均衡发展。