STEAM 教育理念下幼儿园建构游戏活动开展研究

赵芳霞

（岷县西城区幼儿园，甘肃 定西）

随着时代的发展和教育的变革，STEAM 教育理念全面应用到学前教育领域当中，其突出以实际问题为基础开展各种体验式和项目式教育活动，对锻炼幼儿的团结合作能力、科学思维以及动手能力具有重要作用，而建构游戏作为一种跨学科活动，为幼儿提供了更多发现、探索世界的渠道，关注幼儿学习发展过程。

一、STEAM 教育理念分析

STEAM 教育理念并非对五大学科进行简单叠加，更注重综合利用各种跨学科知识。而该种教育理念能从某种程度上突出数学、艺术、工程、技术和科学之间的联系。STEAM 教育理念提倡实施学生为主导的项目教学，而将其应用到幼儿教育领域中，能使幼儿通过项目式教学实施体验式学习，并在动手做中收获知识，顺利实现事物概念以及基础规律的知识建构，准确把握问题的有效解决方法，在和小伙伴之间实施交互式学习、交流的基础上，实现支架式教学，感受到合作的乐趣。幼儿能通过失败过程不断积累经验，通过持续学习深入探索各种新型技术知识，重点发展自身的创新能力。

幼儿园中的建构游戏属于跨学科游戏，同时具备艺术性、协作性、生活性以及综合性等特征。幼儿通过建构游戏可以充分利用多样材料对现实生活中的各种事物进行科学建构以及准确反应。而幼儿园内建构活动综合性特征正好契合STEAM 教育理念的学科融合观念，注重发展幼儿的多种能力。

二、STEAM 教育理念支持幼儿园建构游戏实施策略

（一）准备充足的建构材料

STEAM 教育活动的顺利实施离不开多样材料的有效支持，为此在实施建构游戏活动中，需要提供丰富的材料工具，包括材质多样、色彩丰富、形状各异的磁材料工具以及各种低结构化工具，如磁力片积木、齿轮积木等，能够顺利帮助幼儿对建构活动进行持续探索，打造丰富想象空间和充足操作空间。幼儿园还需要准备各种大型建构材料，深化幼儿的空间探索意识，使幼儿通过建构活动细致观察各种建构物，并进行全面记录和测量。丰富多样的建构材料能够引领幼儿实施全方位思考，并通过游戏学习达到预期教育目标。

STEAM 教育突出以真实问题为基础开展体验式和项目式游戏，为此在幼儿建构游戏中，需要合理创设真实问题教育情境，锻炼幼儿的观察思考习惯，重点培养幼儿的问题解决以及观察能力。例如，幼儿冬季会将厚重的衣服脱下并放到活动室储物柜各个小格子当中，拿进拿出十分不方便，部分幼儿提出将衣服直接挂起来，但幼儿园缺少适合的衣架，为此教师可以引导幼儿自主解决，部分幼儿想到利用长木条制作衣架，经过教师在一旁辅助，使幼儿成功制作衣架，解决衣物存放问题。

（二）为幼儿创建实践平台

在STEAM 教育理念下组织幼儿开展建构活动中，需要为幼儿提供实践操作机会。STEAM 教育突出学生为主导，可以引领幼儿实现做中学。而幼儿园相关建构游戏中，幼儿通过亲自动手实践操作能够得到直接经验。为幼儿提供有效实践机会，幼儿能够借助各种材料将头脑中的构思转化为现实，培养幼儿跨学科思维，重点培养幼儿的创造力和想象力。支持小组成员合作，STEAM 教育理念还十分注重发展幼儿的团结合作精神，借助多样化的合作方法可以帮助幼儿实现社会性发展。而教师在各种幼儿园建构游戏中，可以设计多样的建构主题，设置富有挑战性的教育情境，支持幼儿联系各种建构主题差异，选择小伙伴组成团队小组，在小组成员互相合作基础上，灵活应用多种方法顺利解决各种问题。

（三）为幼儿提供有效支持

STEAM 教育理念下组织幼儿开展建构游戏活动中，除了需要注重幼儿的自主操作之外，还需为幼儿提供合理指导，特别是要注重科学引导幼儿思维方式。比如，在房屋搭建中，因为需要各种长方体的积木，导致幼儿之间频繁出现争抢积木的现象，同时忽视了那些圆柱体积木以及正方体积木也是有效的搭建材料。又如搭建高塔时，幼儿因为积木组合排列不合理，产生高塔搭建不稳的现象。为此需要教师进行细致观察，找出问题所在，应用角色体验、语言支持策略以及平行示范等方法，为幼儿提供合理指导，帮助幼儿持续发展。幼儿在建构游戏活动中，教师还需要适时提供合理的技术支持，如引导幼儿合理利用网络信息资源库进行自主学习，准确把握相关建构技巧，为幼儿提供各种视频、图片资源，辅助幼儿处理建构难题和疑问。

STEAM 教育理念是一种全新教育理念，正好迎合了新时期幼儿的发展要求，不同于传统教育理念，进一步打破了原有教育限制，注重不同学科技术融合，坚持幼儿为本的教育原则，同时注重发挥幼儿主观能动性，可以促进幼儿在主动思考、小组合作以及动手实践中不断扩展原有知识框架，能促进幼儿实现全面发展目标，为幼儿后期正常学习、生活奠定坚实基础。