入学教育视域下幼小衔接教育的策略探讨

马林林

（白银市平川区第三幼儿园 甘肃 白银 730913）

引言

少年儿童在幼儿园与小学间成长的转折期被称作幼小衔接阶段，其对终生学习、德育教育及其少年儿童的个人发展观都有着极其重要的实际意义。近些年幼小衔接文化教育备受关注，要想真真正正提高幼小衔接文化教育水准，应制定科学合理的文化教育教学措施，这也是推进文化教育课堂教学改革的主要规定，与此同时也是推动幼儿身体健康发展的必需途径。现如今幼小衔接文化教育工作具备紧迫性和必要性，因而幼儿老师及幼儿父母应积极开展幼小衔接工作，从而提高幼儿园和小学教育质量。现如今，我国国民素质的全面提高授予了幼小衔接新时代特点，如何在不同家庭情况、个人发展环境背景下使同学们以稳定健康的方法融入小学生活，这是本文分析的具体内容。

1.我国幼小衔接阶段存在的不足

一是“小学化”趋向仍然存有。调查发觉一部分幼儿园片面性地注重知识与技能发展的“小学化”趋向仍然存有，关键表现为课程内容“小学化”，教学形式“小学化”，行为准则“小学化”，幼儿点评“小学化”。根据幼小衔接重点整治内容，这种问题在公立幼儿园基本上获得解决，但私立幼儿园“小学化”趋向问题仍较明显。

二是“零基础”课堂教学贯彻落实过难。“零基础”课堂教学在执行中有着众多窘境，具体表现在“超前”学习培训观念普遍化和“超前”学习行为普遍化。众多父母只关心专业知识获得，忽视孩子们专业能力塑造和综合能力培养，一部分院校在小学一年级未设定过渡特色课程，乃至存有超前课堂教学、偏题学习、片面强调考试成绩等问题。

三是幼小衔接协力不够。调查发现在推动幼小衔接工作上，园校双重对接还不均衡，家园校文化教育协力仍需切实加强。幼儿园单方开展幼小衔接推进工作情况非常广泛，大部分小学“零基础”课堂教学提前准备不够。幼小协作观念还不够深层，一部分幼儿园和小学对于幼小衔接活动缺乏儿童视角、问题意识和对接意识，导致活动实际效果不显著。

2.入学教育视域下幼小衔接教育的执行政策

2.1 家园合作合育 一对一提高学生管理

“双减”现行政策下亲子教育功能也逐步彰显出来，家是学生学习与生活的两大场地，爸爸妈妈的一言一行也会给孩子造成极为重大的直接影响。老师在进行幼小衔接主题活动时，也需要意识到父母与家庭在文化教育层面发挥的主要功效，积极主动创建优良家校沟通方式，以家校共育方法一同协助幼儿培养优良习惯养成，保证幼儿可以成功融入小学学习与生活。因此老师要积极地转变个人传统学习意识和教学方法，提高与幼儿父母间的交流与互动，积极向家长汇报幼儿在园的学习与生活状况，提高父母对幼儿的基本情况掌握。此外老师也需要积极改变父母管理意识，向父母宣传大量前端教育政策法规和教学方式，让家长对幼小衔接教育观念进行转变，意识到个人在幼小衔接教育中的职责，积极主动地相互配合老师，让家园互动获得更为明显的成效。

例如，老师用微信家校沟通群在群内积极公布幼儿园每日学习生活具体内容，与此同时公布各种各样必须由父母和教师共同协助相互配合实现的每日任务，鼓励父母领着幼儿在家里对培训的具体内容开展夯实。例如，幼儿在园为了塑造学生自立习惯，老师可以让父母坚持不懈地对幼儿独立能力进行指导，让幼儿在家里也可以自立地脱穿衣服、整理着装、协助亲人放置厨具、刷碗打扫等，并让父母在家里为幼儿制定时间作息表，在双减背景下，这些一对一指导通常要设置在20分钟以内，分组进行，5分钟训练一组，由家长进行监督，最后将孩子的行为训练反馈发到微信群里，教师要根据家长的反馈进行分析并且设计出一套更适合该位学生的个人能力训练方法和指导，将其反馈给家长，再由家长再将这些训练方法和指导方式运用在自己孩子的独立能力训练之中，以此在家长与老师共同协助下让孩子能够更快地吸收知识。由家长和教师彼此一同为幼儿搭建和谐一致的学习环境，协助幼儿尽早培养各种各样良好习惯和工作能力，保证幼儿可以稳定地由幼儿园日常生活衔接到小学日常生活，减少幼儿的学习生活适应时长，减轻幼儿的入校抑郁情绪。如此幼儿在进到小学以后，就能迅速融入全新校园环境，迅速进入到较好学习状态，为此完成学生们全方位、健康地发展。

2.2 研发场景化课程 过渡学生入校状态

幼儿园是幼儿教育的主要势力，在幼小衔接中的进校准备课堂教学中肩负重要岗位职责和关键重担。鼓励儿童对进校提前做好准备是幼小衔接教育的具体方位与关键点，研究发现场景化课程内容能以儿童为本、为孩子进行合理教育，儿童对小学除了有期待和求知欲外，也有很多种繁杂的心理状态，这就务必规定教师用场景化课程内容课堂教学对其搭建愉快学习氛围与和谐老师学生间联系，细心聆听孩子心中秘密。

例如，教师可依据搭建儿童比较喜爱的且具有个人隐私性的“流浪瓶”情景，设置秘密对话区域，给予学生流浪瓶纸贴、流浪瓶小纸条，让学生将内心秘密用线条和色彩等丰富的方式开展表述，鼓励学生用喜欢的颜色描述自身进校前的喜、忧、惧等多种多样心理状态，让儿童从来不一样角度描述自己心灵深处的念头。以美术绘画色彩举例说明，有一些进校存在紧张心情的小孩子的美术绘画色彩会用到黑白灰，这体现学生存有一定消极情绪，这是由于儿童在潜意识中对小学充满恐惧。但是有一些对小学有无限幻想和期待的儿童，其颜色应用层面新颖，会用到各种明艳的颜色，创作内容也更加丰富。这类个人隐私性强的“流浪瓶”场景化课堂教学能为儿童铸就安全性且隐秘的倾诉环境，授予儿童单独表达内心真正想法念头的机遇，使其可以更迅速地在进校前调节好心理和个人状态，缓解其对小学日常生活恐惧的焦躁情绪，营造奋发向上的积极态度。

2.3 塑造时间管理能力 培养学生小学生活适应能力

所说的“双减”政策，第一便要缓解小学生课业负担，第二要降低校外知识学习压力。在这种趋势下由外部授予的学习任务减少，幼儿可以得到很多可独立掌控的个人时间。怎样掌握这一时间来不断提高自身，将时间利用率发挥到最大化，也是老师在进行幼小衔接主题活动时必须考虑的问题。因而，老师还要在执行流程中，塑造幼儿优良的时间管理观念，保证幼儿具有正确合理时间观，可以在日后生活中科学安排个人时间，使其具有极强自我约束能力，在规范时间内进行每日任务。如此一来幼儿就能成功解决“双减”政策下小学日常生活衔接问题，科学策划和使用空闲时间，根据时间观念应用来推动自身更好地发展。

例如，老师在每天幼儿园教学中可以运用钟表来塑造幼儿的时间观念，例如告知幼儿钟表的时针和分针各自指到是多少，开始与结束是多少，让幼儿慢慢地将详细的活动时间与抽象时间定义进行联络，渐渐地幼儿就能意识到要逐渐开始管理个人时间了，比如细化到去卫生间所需时间，用餐时长，整理玩具时长，午餐后的散步时长，幼儿也要学会积极进行午睡前的各种各样准备工作。根据这类教育方式可以使幼儿个人时间观进一步增强，对时间整体规划也更为科学合理，具有了这类整体规划个人时间的能力可以让幼儿在日后学习中自始至终都处于独立状态，掌握个人学习主导地位，以此获得更多学习成效。

2.4 改变父母错误观念 推动幼小衔接教育

父母的错误观念来自信息内容贫乏及其焦虑情绪，双重对接中的父母参加可以让父母更好地掌握孩子入校前各种行为所代表的其个人状态，更能让父母坚信入校提前准备教育的重要性。除此之外，一部分父母对入校前教育还滞留在多年前，甚至还会继续受社会发展上不良信息干扰，觉得理应给班主任“送礼”，不然孩子无法取得教师有效关注，甚至被歧视等诸多猜想让父母越来越盲目从众，难以维持愉悦的心态对孩子进行正确教育指导。双重对接有益于推动亲子教育更科学合理有效地执行，仅有获得父母的大力支持，幼小衔接教育才有可能被大力推动，幼小衔接教育才有可能贯彻落实，不然只能是纸上谈兵。

例如，“教师节调研主题活动”融合社会领域发展趋势标准，教师让学生在父母帮助下，共同探索班主任老师有什么个人爱好：喜爱歌曲、喜欢吃的菜、喜爱的颜色、喜欢穿的衣服类型等，把对老师的关怀切实落实；搜集老师孩童时期照片与目前容颜进行对比，认知岁月的印痕。根据这种父母大力支持的主题活动，可以搜集到多种多样信息内容，也增进了幼儿与家庭和学校三方的熟悉程度和亲密关系。

结语

“双减”政策下的幼小衔接教育一方面需要老师牢牢地把握幼儿园幼儿的未来发展规律，另一方面也需要老师时时刻刻把握日后幼小衔接教育趋势，兼具这两个层面进行幼小衔接主题活动开展，关心幼儿的长久发展，塑造幼儿优良自学能力、自控能力和人际交往能力，让幼儿在学习中塑造优秀的注意力、敏捷的思维能力和高效学习能力，培养优良行为习惯和言谈举止以此适应小学生活。此外老师也需要随时关心幼儿的心理状态，与父母持续进行沟通交流，创建家园合作机制，搭建优良的家园合作教学环境，制定家园共育合作计划方案，让幼儿园与父母彼此保证幼儿可以成功地融入小学日常生活之中。