论小学包班制的利与弊

王光军

（甘肃省灵台县新集九年制学校，甘肃 灵台）

随着教师队伍的逐渐壮大，农村小学开始拥有较为充足的师资力量，小学包班制也由过去的盛行慢慢走向衰落，教学地位与价值逐渐出现弱化趋势。然而，对于小学包班制教学模式的讨论并没有结束，在众说纷纭中展现出小学包班制利弊并存的两面性。因此，探究小学包班制的利与弊仍旧具有非常大的价值，对于践行科学育人观非常有帮助。

一、小学包班制的概念简介

小学包班制源于农村师资力量的匮乏，是指农村小学由一名教师负责本班的语文、数学、英语、体育、美术、音乐等全部教学科目或大部分教学科目的教学模式。在小学包班制中，如果教师能够担任所有小学课程的教学工作，就会获得“全科教师”的殊荣。当然，全科教师应该是指在德、智、体、美、音、劳等方面全部有所建树、具有较高能力的“全才式”完美教师。

二、实施小学包班制的优点

小学包班制是农村教育由弱到强科学发展过程中的客观存在，必然具有一定的优点，才能够在一定时期内发挥不可忽视的重要作用。

（一）节省师资力量，保障开全课程

在农村小学中，包班制教学模式使偏远地区也能够获得一定的师资力量支持，确保农村地区所有小学、所有课程都有教师负责，做到开足开全课程，解决师资力量不足的问题。农村小学存在生活环境差、物质保障程度低、交通不便利等诸多不利条件，导致农村小学得不到充足的师资力量，因而小学包班制能够暂时解决农村小学的燃眉之急，确保基础教育的如期开展，并保证一定质量。

（二）促进课程融合，提升教学质量

在农村小学中，包班制教学模式能够让一名教师同时担任多个学科甚至是全学科的课程教学任务，因而能够使教师在一定时间内进行多学科知识的教学准备、内容设计、课堂教学以及教学反思等活动。这样，教师能够在多学科的知识大融合中透彻地把握各学科之间的区间邻近性与知识相似性，进而能够有效建立各学科之间的知识联系、区域重合以及课程融合。因此，小学包班制非常有助于教师将课程融合理念应用于日常教学之中，有效提升课堂教学的质量。

（三）融洽师生关系，打造幸福课堂

在小学包班制教学模式中，教师几乎天天都与小学生直接接触，因而极大地提升了教师与小学生之间的交往频率、信息交流密度、情感沟通质量，因而非常有助于师生之间形成良好的人际关系、心理慰藉与情感牵系，更能够提升小学生对教师的依赖感、安全感、信服感与崇拜感。教师在小学生的思想意识以及内心世界中处于非常特殊的地位，对小学生有非常大的影响力、感召力以及带动力，能够紧紧地将小学生吸引在教师身边，并对其施加积极有益的影响，提升小学生在课堂学习、合作探究过程中的情感体验，打造幸福课堂。

（四）全时陪伴学生，满足生命诉求

在小学包班制教学模式中，教师与小学生的高频率密切接触不仅能够打造良好的师生关系与幸福课堂，还能够帮助教师在高密度师生交往过程中更好地了解小学生的主体爱好、个性品质、个人能力与主观诉求。因此，教师能够更多、更好地获取小学生的主体信息，牢牢掌握住小学生的认知需求、表现需求、成长需求等，因而能够为后续的课堂教学提供充足的主体信息，切实提升后续课堂教学的针对性、生本性、人文性以及实效性，真正提升课堂教学效率。

三、实施小学包班制的缺点

小学包班制是为了解决农村小学师资力量不足的现实情况而出现的一种特殊化教学模式，却在教学中产生了较好的教学效果。然而，不可否认，小学包班制仍旧存在一定的不足之处，需要教师在教学中加以克服。

（一）全才教师资源不足

在农村学校中，真正各科教学都非常出色的教师非常稀少，因为“人无完人”，一个教师不可能所有学科都很擅长。全才教师资源的不足又会衍生另一个问题，那就是“多而杂、乱而差”现象的存在，这种现象在教师不擅长的课程中表现得更为突出，全是“勉强教学”的过错。小学包班制需要全才教师资源的鼎力支持，而全才教师的数量少之又少，自然不能完全满足小学包班制的实施要求，因而没有充足师资力量支持的小学包班制，其教学效果必然堪忧。

（二）科科会未必样样精

对于教师而言，小学阶段的课程知识较为简单，教师对各科的课程知识都能够快速、高效、优质地解决，使小学包班制的开展具有一定的可能性。然而，教师虽然各科知识都会，却未必都能够达到高质量、高水平与高效益的良好教学状态。这样，虽然教师为小学生提供了全学科的课程教学，却难以将所有课程教学都提高到较高水平。因此，教师虽然各门课程知识都有所了解，却做不到各门课程教学都十分精通，从而使小学包班制处于低效状态。

（三）学生失去最优教学

在小学包班制教学中，教师由于只能提供部分高质量的课程教学工作，必然导致其他课程教学水平一般、效果一般。因此，小学生无法得到各科都最优化的课堂教学，无法进入最优化状态之中，必然影响到小学生的知识学习、信息积累、视野拓宽、能力训练以及素养发展。课堂教学是小学生进行主体探究、自主学习、互助成长的生命认知发展平台，因而教师的课堂教学质量与小学生的成长息息相关，“非最优化课堂教学”必然导致小学生的“非最优化成长”，这是一个无可辩驳的教学现实。

（四）教师备课工作不足

在小学包班制教学模式中，教师承担着几乎所有学科的课程教学任务，因而在备课过程中又要承担数位教师的备课工作量。因此，教师的备课工作必然又要面对时间分配不合理、精力投入不均衡的尴尬境况，备课质量自然无法得到保障。这样，教师可能在语文、数学、英语等“主科”上投入的时间与精力较多，而在其他“副科”上却会投入非常少的时间与精力，必然导致“副科”的课堂教学活动质量和课堂效率下降。

（五）思维模式较为单一

一个人拥有较为稳定的思维活动模式、逻辑推理能力与抽象思维，因而教师在课堂教学过程中也必然拥有较为个性化的思维活动，且长时间内不会发生改变。在小学包班制教学模式中，教师的个人思维与教学智慧直接关系到小学生的信息收集、知识诠释、才干增长与素养发展，因而长期固定不变的教学智慧与思维活动必然会导致小学生的思维方式、推理能力与逻辑思维的固化。小学生的思维能力发展得不到充足的多元化刺激，思维模式较为单一，非常不利于小学生抽象思维能力、逻辑推理能力的科学发展。

（六）教学风格长期固定

在课堂教学过程中，一个教师受自身教学能力、教学方式、思维活动、逻辑推理、思想意识以及价值理念等诸多因素的直接影响，会有较为固定的教学风格与教学习惯。因此，小学包班制中的教师的教学风格必然会在小学生的思想意识与内心世界中留下深刻的认知印记，时间久了，小学生必然会产生审美疲劳和厌烦心理。因此，教师教学风格的单一化会慢慢弱化小学生的认知兴趣、探究热情、求知动机以及发展意识，因而非常不利于小学生的科学发展。

四、对小学包班制的反思

由上可知，小学包班制是一个既有优点也有缺点的教学模式，需要在课堂教学过程中深度考量、科学安排、合理使用，才能够实现小学生认知环境的最优化。

（一）二人包班制是包班制教学的创新

一名教师进行包班教学难免有点势单力薄，因而一些地区开始尝试二人包班制教学，以此为课堂教学提供更加强大的智力支持与能力保障，因而是一个可行性非常高的教学模式。两名教师可以选择自己较为擅长的科目进行课程教学，在相互弥补、互帮互助、整合发展中共同提升课堂教学质量，这样非常有助于教学模式的优化发展，实现包班制的创新发展。因此，二人包班制拥有一人包班制不可比拟的优越条件，借助二人的集体智慧优化课堂教学过程中的智力支持以及思维活动，为小学生提供更多更好的思维诱因与智慧启迪，加速全面发展。

（二）小学包班制适合低年级教学使用

在低年级教学中，课堂教学中学生处于边学边玩的状态，因而对于教师的课下备课活动要求较低，课程知识的难度也较低。因此，小学包班制非常适合教师在低年级教学中开展，能够减轻教师的教学压力。在中年级与高年级阶段，小学包班制就要谨慎开展，要确保教师教学能力与课程教学需求相一致，不能出现低效教学情况。因此，教师要立足低年级教学、科学育人观以及素质教育的客观需求，积极完善小学包班制，为小学生的寓教于乐、自主学习、友好交流与快乐成长提供一个科学、完备的主体认知环境，推动小学生的高效认知与快乐成长。

综上所述，任何教学模式都具有两面性，小学包班制也不例外，是一个优点突出、缺点也突出的教学模式，因而需要教师在教学实践中进行全局考量、科学应用，有效克服缺点，才能够真正突出优点。因此，教师以小学包班制为深度探究对象，自觉反思与全面剖析小学包班制的优点与缺点，积极为课堂教学指明科学发展的方向，对优化课堂教学、助力学生成长意义重大。