探讨高中历史教学中学科素养的渗透策略

王文冲

（甘肃省灵台县第二中学，甘肃 灵台）

近年来，随着新课改的持续推行，培养学科素养逐渐成为高中阶段各学科教学面临的主要问题。就高中历史教学而言，学科素养的渗透有助于提升学生的学习主动性及学习成效，而目前高中历史教学的学科素养渗透相对不足。因此，分析学科素养的渗透策略具有一定的必要性。

一、高中历史教学现状

（一）对学科素养重视不足

高中历史的学科素养主要包含家国情怀、历史解释及唯物史观等。结合目前高中历史教学现状可知，高中历史教师对历史的学科素养普遍不够重视。这一状况决定了学科素养在高中历史教学中的渗透不足。

（二）教学方法单一

在教学活动中，部分高中历史教师存在采用单一化方法开展教学的状况。对于高中阶段的学生而言，长期采用单一的方法进行教学，容易影响学生的学习积极性。这一状况也是导致高中历史教学学科素养渗透不足的关键。

二、高中历史教学中学科素养的渗透

（一）加强时空观念培养策略

历史知识以特定历史时空为基础。在历史学习中，良好的时空观念有助于促进学生深入理解历史知识，而时空观念的培养也是历史学科素养的重要方面。因此，在历史课堂教学中，历史教师应重视对学生时空观念的培养，以提升学生的学习效果。例如，“古代希腊民主政治”一课中雅典民主政治的发展是在公元前6 世纪至公元前5 世纪，这一时间比较久远，学生难以把握，教师可以把这个时间对应在中国历史演变的时间轴上，正好是中国春秋战国时期。如此，学生既可以准确掌握雅典民主确立的时间，还可以进行同时期中西方的对比，进而了解这个时期东西方的不同状况。教师通过各种方式帮助学生构筑清晰的时空观念，学生才能对知识进行准确的时空定位，对历史事实的理解才能更透彻。

（二）合理设置教学目标策略

在高中历史教学过程中，课程教学目标与学生学习成效、教学质量等密切关联。基于教学目标的重要价值，高中历史教师在渗透学科素养的过程中也可将教学目标作为重点，结合教学内容及渗透学科素养的要求，借助目标的引导作用，培养学生的历史学科素养。

以“古代手工业的进步”为例，在讲解这部分内容时，教师可将教学目标设置为培养学生的历史学科素养。在教学期间，教师可参照上述目标，利用多媒体为学生播放古代高度发达的手工业视频，并通过对古代社会背景、技术发展现状等影响因素的分析，引导学生理解古代手工业发展的潜在原因，促使其形成良好的历史学科素养。

（三）增强情感体验策略

高中历史学科涉及的内容较多，这一状况为学科素养的渗透带来了一定的困难。为了提升高中历史教学质量，促进学科素养的渗透，高中历史教师可借助增强情感体验这一策略，促使学生从课堂学习中获得不同的情感体验。

在实践教学中，遵循渗透学科素养目标，增强学生情感体验的方法主要包含：第一，角色扮演教学。在高中历史教学中，教师可预先告知学生下一次课程的教学内容，为学生发放主要历史人物的资料，鼓励学生自主学习、了解人物，为角色扮演做准备。课堂教学期间，引导主动参与的学生以身体穿越的形式扮演相应角色，体悟真实历史事件。以“从诸侯争霸到秦朝统一”为例，教师可引导学生事先收集与秦始皇有关的资料，确定扮演秦始皇的技巧与思路，在扮演中体会秦朝统一这一历史事件。对于学生而言，角色扮演的过程可帮助其更加深入地感受历史人物的特征，促使其深入理解历史事件。而扮演过程中所获得的情感体验，则有助于促进学生家国情怀素养、唯物史观素养的形成。第二，创设历史情境。为学生提供丰富的情感体验，在高中历史教学中，历史教师还可借助图片、音频、视频等形式的资料，创设历史情境，以满足学生的情感体验需求。以“开辟新航路”为例，历史教师可在课堂上播放与西欧各国开辟美洲、印度航路有关的资料，借助视频、音频资料，促使学生理解西欧各国航海探险活动的历史意义，并促进史料实证、时空观念等历史学科素养的渗透。

综上所述，加强高中历史教学中学科素养的渗透具有一定的现实意义。为了实现上述目的，可参照高中历史的学科素养类型及学生学习需求，选择恰当的渗透策略，促进学科素养培养与高中历史教学的整合。此外，历史教师还应注意学生的反馈，及时根据其反馈内容，调整历史教学模式、方法，为学科素养的培养提供可靠支持。