新课程形势下学生精细化管理的有效途径——“导师制”

李东风

（山东省潍坊市寒亭区第一中学，山东 潍坊）

随着新课程、新课标、新高考的实施，对学生进行精细化管理、培养优秀人才、发展优质教育，实施“导师制”是一种行之有效的途径。

实施学生成长“导师制”，是推进新课程改革的迫切需求，新课程强调发展学生健康的人格。原来以班级为单位的传统管理模式，由于班主任的精力和学校教育统一形式，很难对学生实施精细化管理，也不能完全满足学生个性化成长的需要，缺乏教师对学生进行全方位的关怀指导。因此，从传统育人机制向新课程要求的育人模式转变，推进以“全员育人、全程育人”模式，可以给新课程改革前提下个性化教育带来新的活力。

新课程、新高考要求选课走班，充分满足学生的个性化要求，实施“导师制”是搞好学科教学、满足学生要求的有效途径。学法研究是教学研究中最有成效的一环，而学法研究应该由师生共同来完成。实施学生成长“导师制”，是广大学生家长及社会各界的强烈愿望，通过导师与学生、家长的经常联系，有利于增强家校沟通，使家庭教育得到加强，家长能及时有效地对子女给予更多的关心帮助，也巩固了学校的教育教学效果。

实施“导师制”的方式：首先，划分小组，以行政班级为单位建立“导师制”组织系统，走班任课教师均为本班被指定学生的导师，班主任担任组长，各班主任分类摸底，在客观分析评价的基础上，确定导师和受导学生。学期开始各班级根据学生性格、学习成绩、家庭状况等不同情况划分小组，每个小组5～7 人，分配给每个任课教师，人人都是导师，导师是负责学生安全、学习、生活、心理等各种情况的第一责任人，每个导师对自己辅导的学生每周至少谈话一次，深入、详细地了解、掌握学生的情况。“导师制”的实施，可从品行指导、心理辅助、人生规划等多个方面为学业引领、班级授课等提供合理的辅助，做到因材施教，提供个性化指导。

其次，关注特殊学生群体，建立全员学生目标责任制，针对每一名学生的不同情况进行全面分析，结合学生实际，建立、完善学生成长档案，每个导师每月至少要与被指导学生交流四次，形式可以采取谈话、书信、电话等多种形式，被指导学生至少每两周要向导师汇报学习、生活及其他情况。导师要随时掌握学生的变化情况。

再次，建立导师工作手册，导师要填写《某某学校导师活动记录》，以电话、书信、家访等形式，主动与家长取得联系，和家长交流学生的基本情况，对家庭教育提出明确的要求；对学校的各项工作，定期向家长通报、宣传，向全社会宣传教育、宣传学校、宣传教师，形成全社会关心教育、尊重教师的良好局面，让家长理解、支持学校的工作，更好地帮助学生规划学习与人生，同时实现教师的可持续性专业化发展。学校实行三级班主任工作制度，考评优秀的导师可以按一定比例作为班主任年限，是评优选先、晋升职称的重要条件。

从次，导师要制订“学生成长计划书”，认真了解并详细记录学生的家庭背景和社会关系、行为习惯、兴趣爱好以及学生的个性特征等状况；详细记录师生交流情况和学生成长过程；积极探索创新学生成长问题解决方案，引导他们健康成长，形成“老师关心学生、指导学生；学生尊敬师长、热爱老师”的良好和谐氛围。

最后，导师要认真批阅《某某学校学生成长记录》。学生每天晚自修用十分钟坚持写《某某学校学生成长记录》，把每天的生活、学习情况、心得记录下来，认真反思，导师每周至少检查学生记录3～4 次，与他们交流，及时发现学生的闪光点，记录学生的每一点变化、每一次进步，给予学生力量。为了保证工作的连续性，师生关系一经确定，中途不再变更，但根据任课教师年度工作调整，原任课教师的工作由续任教师接替。此外，班主任要认真协调、适当调控好任课教师的导师工作，期中、期末要组织导师、学生参加讨论会、座谈会等，学校每学期定期召开家长会，邀请导师参加，进行学情会商、经验交流、案例分析等，真正使“导师制”取得实效。

实施“导师制”工作中应该注意的问题：任课教师特别是班主任老师要公平对待每一个学生，本着“从全面发展抓起，让每个学生成才”的宗旨，不歧视任何一个学生，关注每一个学生。要教育好学生，必须首先接纳学生、了解学生，同时也要让学生接纳教师、信任教师。其次，工作计划要有目标、有步骤，每项活动都要有主题、时间、地点、内容纪要、工作后记、反思等，导师要倾听学生的心声，承认学生的个性差异，充分尊重学生的认知水平和身心发展特点，促进“导师制”不断完善和发展。