高效“6+1”课堂教学模式在高中物理课堂教学中的应用研究

缑建强

（甘肃省天水市第二中学，甘肃 天水）

随着社会的发展以及教育的深入探索，新的教学理念、教学模式已经全面渗透到高中物理课堂教学中，旨在为了提升教学效率，实现高效课堂，尤其在新课改要求下，高效课堂教学成为目前的教学目标，也衍生出很多高效课堂教学模式，如高效“6+1”课堂教学模式，通过实施该教学模式能够提升学生的学习成绩和素养，充分体现学生的主体地位，调动学生的主观能动性，让学生能够自主参与到合作学习中，提升教学质量。

新的时代促进了科学技术的迅速发展，也衍生出新知识、新方案。面对发展迅速的时代，我国教育也受到了极大的影响，教师想要与时俱进，必须懂得创新、改革，如果依然沿用传统的教学模式，不但无法激发学生的学习兴趣和积极性，更不利于学生养成良好的学习习惯，无法形成高效教学。对于现代高中教育而言，教师应更注重学生综合能力的培养。因此，为了能够让高中物理实现高效课堂，实施了“6+1”课堂教学模式，这种教学模式将人本主义、架构主义、诱思教学论作为基础，突出学生的主体地位，教师作为教学的引导者，需要让学生在课堂上有效学习，让学生进行探究、自主、合作学习，进而实现高效课程教学，提升教学效率。

一、高效课堂教学概念

所谓高效就是高效率，让效率实现最大化，课堂就是实施教学活动的场所，从学校的角度来讲，就是教师需要通过开展教学活动实现教学目标，学生在教学中张扬个性、成长和发展。每个教育学者对高效课堂有着不同的理解，有学者认为高效课堂就是教师在实际教学中引导学生主动参与学习活动，在课时内完成高质量的教学目标。还有学者认为是在有效的时间内运用适宜的教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与课程教学活动，掌握知识内容，提升能力。也有学者认为，教师通过开展有效的教学活动，提升学生的知识技能、学习方法、价值观、个性品德等。也就是说，高效课堂是让学生在三维教学目标的状态下，全面掌握知识，形成良好的学习习惯和方法，培养学生各方面的能力，让学生各方面得到协调发展，教师在减少教学投入的情况下，让学生有收获，让教师和学生在教学中都能够共同进步和发展。

二、高效“6+1”课堂教学模式

高效“6+1”课堂教学模式是李长池先生创立的教学模式，将建构主义、人本主义、诱思探究教学论作为基础，构建的一种新型课程教学模式。

建构主义理论是多个理论观念的总称，该理论认为知识是发展的，不是停滞不前的，学生不能只是将知识单纯地记忆在大脑中，应该在教师的引导下，根据自身所掌握的知识和新的知识进行重新整合，形成属于自己的知识体系，所以，高效“6+1”课堂教学模式改变了传统“灌输式”教学模式的不足，教师作为课堂的引导者，让学生根据自身的实际情况进行自主学习、自主思考、自主合作，让学生掌握理论知识的同时，形成自己的学习方法。

人本主义是美国兴起的一个心理学流派，随着一些学者对该理论的深入研究，进一步促进了人本主义学习理论的发展。它重视人的价值作用，注重人的发展潜力，将教学过程作为重心，教师在教学中只是引导者，学生才是教学主体，学生在整个教学活动中应该得到自我激励、调节，因此，高效“6+1”课堂教学模式将课堂还给学生，让学生在教学中自主思考、自主合作学习，为学生营造一个轻松、愉快、自由的学习空间，为学生提供表现自我的机会，尊重每一位学生的能力和水平，激发学生的学习积极性和求知欲，除了重视学生的成绩，更关注学生各方面能力的形成。

诱思探究教学论认为教师是“诱”，学生是“思”，应该将培养学生的自我学习能力作为重点内容。也就是说，高效“6+1”课堂教学模式会让学生自由安排时间，教师提出课程学习目标，学生以此为依据进行自主思考，在此期间给予学生相应的引导，让学生形成独立思考、分析问题、解决问题的能力。另外，该教学模式还注重学生的合作探究，教师在教学中将学生分成小组，让学生在小组合作中探讨学习，激发学生的学习动力，让课程教学实现高效率。

三、高效“6+1”课堂教学模式的基本环节

高效“6+1”课堂教学模式是以集体备课作为切入点，课程中将“导学提纲”“限时练习”作为前提，根据“导—思—议—展—评—检和练”几个教学环节执行教学活动，进而延伸知识内容。

（一）导——课堂引导

这里的“导”就是教师以“导学提纲”中的“导”环节要求的内容对课程教学进行引导，“导”包括“导入”“导学”，也就是说，教师在教学中应该将学生已经学习掌握的知识导入新课程、新知识中，引导该教学课程中的学习重点和学习方式。

（二）思——自主思考学习

对于学生来讲，预习的前提就是“思”，教师需要正确地引导学生去如何看书、如何阅读，然后进行自主学习，学生自学的方式分为很多类型，如学生可以读文章、做习题、做实验、将难题进行标记等。该环节是整个物理教学的基础环节，实施该环节时需要安排十几分钟，在这十几分钟当中学生要完成看书、独立思考、探究等行为，教师需要对课程教学情况进行巡视，对学生的学习状况有全面的了解，让每个学生都能够将注意力集中在课堂中，进而促进学生高效地完成自学。

（三）议——小组合作学习议论

“议”就是导学提纲中要求的“议”，学生通过小组形式交流、分析自主学习的效果，在小组合作过程中将遇到的问题进行有效解决。小组合作学习也是近几年各大学校教师在教学实践中的共鸣，都是在物理教学中让学生进行小组探究。如果教师在教学中不插入小组探究，不能激发学生的思维意识，无法调动学生的学习兴趣和求知欲，实现课堂高效也会有一定的难度。高效“6+1”课堂教学模式中的小组合作，让所有学生都参与到合作讨论学习中，让学生和学生在互动交流的过程中活跃思维意识，在互相促进、互相监督的作用下完成学习目标。

（四）展——激情展示

不管是哪个学科开展小组合作，不是学生讨论后就结束，应该是学生小组讨论后需要进行展示，也可以通过语言进行表达，在黑板上进行演示，在整个教学过程中，课堂教学是有效发展的，学生需要通过举手、站立表达自己的意见。如果小组成员有不同的意见，也需要举手站立进行“我补充”。任何学生发表的意见，其他学生如果对观点有疑惑，都可以“我质疑”，并且大胆地在课堂上将自己的意见表述出来。在学生激情展示的过程中，教师应该正确引导学生，并用欣赏的眼光看待学生，激发学生的探究热情，鼓励学生大胆质疑，完善课程学习。

（五）评——点评精讲

该环节是通过导学提纲中“评”的要求开展精讲、延展，最终得出结论；对整体进行梳理，整合成全面的知识体系。“评”要求精讲内容为重难点知识、学习方法、知识体系，学生已经掌握的知识不再讲，学生在自主学习过程中掌握的内容不讲，和课堂教学没有关联的知识不讲，讲后学生依然没有掌握的知识不讲，精讲时教师应该语言凝练，目标明确。

（六）检——检测反馈

该环节需要对学生在课堂中掌握知识的实际情况进行检验，其中包括掌握知识和方法的情况以及学习成果。

（七）巩固迁移，学会运用

教师引导学生在课堂外进行演练，学生可以借助不同的学习方式完成学习目标，如通过习题检测，让学生学会理论知识点，并将所掌握的知识点运用到习题当中，让学生学会学以致用、举一反三。

高效“6+1”课堂教学模式分为两部分：一部分为“导—思—议—展—评—检”，另一部分为“练”，这就是“6+1”模式，“1”是需要每天安排一课时自习课，让学生对当天所学的知识内容进行巩固、延展的练习。

四、高效“6+1”课堂教学模式在高中物理课堂教学中的应用

（一）教学课堂管理精细化

以往教师在开展物理课程教学时，以突出自己的主导地位为主，也就是说，教师才是课堂的主人，教师说什么就是什么，这样的教学方式让其在教学中较为随意，课程教学没有针对性，甚至所教学的内容缺乏实用性，无疑导致学生不能更好地掌握知识内容。如某一个教师在给学生讲解自由落体运动时，水柱在高处落下，那么横截面面积是大还是小，然后给学生举例说明，如比较常见的瀑布的案例，这样学生能够更好地理解问题，然而，教师突然将物理课堂教学内容迁移到山水风景，这无疑使教学失去意义了。高效“6+1”课堂教学模式却不同，它从六个环节对教学内容进行明确，进而引导学生如何完成学习任务。

例如，“导”，教师需要引导学生对已经学过的知识进行复习，然后导入新课程、新知识中，并明确学生该节课程的学习目标，时间为2～3 分钟；“思”，学生需要在学习目标下进行自主思考，教师需要对学生自主学习的过程进行监督，时间为10～13 分钟；“议”，教师将学生分成小组，学生以小组的形式进行自主探讨、自主学习，教师在此期间需要观察学生的实际情况，然后给予正确的引导，时间为8～10 分钟；“展”，学生需要在课堂上对自己的学习成果进行展示，教师鼓励学生表达，时间为6～7分钟；“评”，教师需要对学生的学习成果进行正面点评，并给学生精讲学习规律等，时间为4～6 分钟；“检”，该环节需要对学生的学习成果进行检验，学生可以自我检验，也可以同学间互相检验，时间为3～5 分钟。高效“6+1”课堂教学模式将教学课堂进行了精细化，这样教师能够更好地管理课堂，了解学生的学习状况，学生能够对自己的学习进行合理规划。

（二）改变传统课堂教学模式

传统课堂和高效“6+1”课堂有极大的不同，主要是教师给学生“单向灌输”知识，这也是大多数教师在实际教学中使用较为普遍的一种教学模式，具有一定的优势，教师在课堂中能够充分发挥自身的主导作用，让学生掌握相关的基础知识。然而，新课改中明确要求，开展教学不仅要让学生掌握知识，还需要培养学生各方面的能力和综合素养，让学生形成良好的核心素养，所以，传统教学只能让学生被动地接受知识，学生机械地吸收知识，不能独立思考，学习离不开教师，这无疑导致学生不能自主思考问题、自主解决问题。高效“6+1”课堂教学模式改变了传统课程教学模式，将课堂还给学生，教师在教学中要扮演好引导者角色，突出学生的主体地位，引导学生学会独立思考问题、解决问题，并可以自觉地将旧知识和新知识建立联系，对其进行整合，形成完整的知识体系。

（三）促进学生的整体发展

以往教师在教学中将自己当作课堂主要角色，教师只按照自己的想法进行教学，不能兼顾班级全体学生，坐在前面的学生能够认真听课，后面的学生睡觉、聊天等问题非常突出，有些学生如果教师没有对其进行监督，就会对学习产生懈怠，这样不仅无法顺利地完成教学任务，也不能实现课堂的高效性。高效“6+1”课堂教学模式将学生当作教学主人，教师在课堂上是“解放”的，教师能够抽出更多的时间去观察学生的学习行为和学习成果，通过运用多元化的方式引导各个层次的学生对学习任务进行思考、分析、探讨，实现因材施教。全面关注学生的学习情况、学习状态、学习方法、学习思路，让学生在理论知识和技能训练的过程中提升学生的思维能力、自主思考问题和解决问题的能力。

（四）高效“6+1”课堂教学模式应用——以“导体电阻”为例

1.学习目标

首先，学生需掌握哪些因素影响导体电阻；其次，教师运用类比方法，培养学生分析和解决方法；最后，培养学生如何掌握知识，提升学生的思维能力。

2.重难点

重难点为掌握哪些因素影响导体电阻。

3.学习过程

（1）影响导体电阻因素

引导学生自主学习哪些因素影响导体电阻？教师给出研究方法：①电阻；②长一些；③横截面较大；④材料差异性。从AB 间将b、c、d 接入，将变阻器滑片进行滑动，会有什么结论？研究方法是什么？见下图。

（2）提炼重点

在横截面积、材料一样的条件下，导体电阻和长度为多少？长度、材料一样的条件下，导体电阻和横截面积为多少？长度横截面积一样，导体电阻和制成导体材料为多少？

（3）合作学习

n 个长度是l，横截面积是S0，电阻是R0导体，然后将其进行串系，证明：总电阻R 和R0之间的长度成对比。n 个长度是l，横截面积是S0，电阻是R0导体，将其并联，证明：总电阻R 和R0之间的横截面积成反比。

学生在教学中通过自主学习，完成了“思”的环节，合作学习中，学生通过小组探究，完成了“议”的环节，学生在展示解决问题的思路和结果时，并提出质疑，完成“展”的环节，课堂最后的小结部分完成了“评”的环节，可以说，高效“6+1”课堂教学模式让学生突出“思”“议”“展”环节。将这三环节作为重点。课程结束后，和学生进行交流，让学生说出对课堂教学的真实感受。一个学生表示，“思”环节让我在读课本的过程中对重点进行勾画，然后将书合上，完成导学提纲，这样能够提升我的学习效率，也让我的精力、思维都集中在课堂当中。还有学生说，“导”环节，教师给我们展现的图片充满趣味性，能够激发我的探索欲望，很想知道后面是什么。另一个学生说，“议”环节，教师给我们提供了展示回答的机会，让我更大胆地表达自己的意见和想法，让我的语言表达能力得到提升，教师对我的肯定，让我对物理学习更有信心，也更喜欢学习物理。

总之，与传统的教学模式相比较，高效“6+1”课堂教学模式更注重学生的全面成长和发展，这不仅让学生掌握了学科知识，也培养了学生各方面的能力，实现了课堂的高效性。